|
ем протекание самой учебной деятельности, которая выступает относительно профессиональных целей обучения в качестве средства их достижения. Отношение к учению как к средству достижения целей обучения образует второй уровень мотивационно-целевой основы обучения учебную мотивацию. О том, как происходит перестройка представлений о будущей профессии у студентов, свидетельствуют данные о динамике студенческих оценок профессиональной важности различных качеств личности для педагогов профессионального образования. Нами изучалась мера совпадения и расхождения мнений студентов и преподавателей-экспертов в отношении степени профессиональной значимости тех или иных качеств личности. Наибольшие расхождения между студентами и преподавателями обнаружены в оценках профессиональной важности таких качеств, как работоспособность, интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления, научная честность, добросовестность, ответственность, аккуратность, активность и др., причем значимость одних личностных качеств студентами переоценивается, а других занижается. Более того, от курса к курсу одни и те же качества личности могут то переоцениваться, то недооцениваться. К концу обучения позиции студентов выпускного курса и позиции преподавателей в оценке меры профессиональной важности большинства качеств личности становятся более сходными. Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у студентов от курса к курсу постоянно преобразуется и к концу обучения становится все более адекватным и приближается к нормативному эталону. Заметим, однако, что подавляющее большинство студентов связывают свои перспективы в меньшей степени с педагогической и совсем мало с работой в областях, социально менее престижных. Поэтому можно сделать вывод о том, что отношение студентов к профессии или специализации зависит не только от степени адекватности представлений о ней, но и от оценки ее социального престижа. Первичной формой активного проявления положительного отношения к будущей профессиональной деятельности является выбор профессии и стоящие 117 |
достижения. Отношение к учению как к средству достижения целей обучения образует второй уровень мотивационно-целевой основы обучения учебную мотивацию. О том, как происходит перестройка представлений о будущей профессии у студентов, свидетельствуют данные о динамике студенческих оценок профессиональной важности различных качеств личности для педагогов профессионального образования. Изучалась мера совпадения и расхождения мнений студентов и преподавателей-экспертов в отношении степени профессиональной значимости тех или иных качеств личности. Наибольшие расхождения между студентами и преподавателями обнаружены в оценках профессиональной важности таких качеств, как работоспособность, интеллектуальный потенциал, самостоятельность мышления, научная честность, добросовестность, ответственность, аккуратность, активность и др., причем значимость одних личностных качеств студентами переоценивается, а других занижается. Более того, от курса к курсу одни и те же качества личности могут то переоцениваться, то недооцениваться. К концу обучения позиции студентов выпускного курса и позиции преподавателей в оценке меры профессиональной важности большинства качеств личности становятся более сходными. Итак, образ будущей профессии, т. е. образ-цель у студентов от курса к курсу постоянно преобразуется и к концу обучения становится все более адекватным и приближается к нормативному эталону. Заметим, однако, что подавляющее большинство студентов связывают свои перспективы в меньшей степени с педагогической и совсем мало с работой в областях, социально менее престижных. Поэтому можно сделать вывод о том, что отношение студентов к профессии или специализации зависит не только от степени адекватности представлений о ней, но и от оценки ее социального престижа. Если в исследованиях Л.Б. Юшковой [183] изучалась динамика профессиональной направленности и учебной мотивации студентов в 107 зависимости от адекватности их представлений о целях обучения, т. е. о будущей профессии и ее требованиях, то Н.В. Комусовой показано влияние самой профессиональной направленности на структуру учебной мотивации в динамике ее развития от первого курса к пятому. Первичной формой активного проявления положительного отношения к будущей профессиональной деятельности является выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы. Как и в исследованиях Н.Л. Ивановой, Н.В. Комусовой, С.Е. Рескиной [70,86,148] было обнаружено, что ведущими мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожидать, что преобладание этих мотивов при выборе профессии должно проявить себя в высоких абсолютных показателях профессиональной направленности студентов при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожидания не оправдались. Среднее значение индекса удовлетворенности, по которому определялся уровень профессиональной направленности, составлял у всех первокурсников только 0,5 при его максимальном значении, равном единице. На всех последующих курсах наблюдается его дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлетворенности составляет всего 0,33. Количество студентов, максимально удовлетворенных профессией, снижается от I курса к V с 31,6 до 15%, а число студентов, имеющих неопределенное и нейтральное отношение к профессии педагога, возрастает с 31,5% на I курсе до 45-50% на старших курсах. Для выявления причин снижения профессионально-педагогической направленности студентов был проведен анализ субъективных оценок студентами значимости для них различных аспектов будущей профессиональной деятельности. Результаты анализа показали, что снижение профессиональной направленности связано, прежде всего, с осознание*м низкого общественного престижа избранной профессии или 108 |