за этим выбором мотивы. Нами было выявлено, что ведущими мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожидать, что преобладание этих мотивов при выборе профессии должно проявить себя в высоких абсолютных показателях профессиональной направленности студентов при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожидания не оправдались. Среднее значение индекса удовлетворенности, по которому определялся уровень профессиональной направленности, составлял у всех первокурсников только 0,5 при его максимальном значении, равном единице. На всех последующих курсах наблюдается его дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлетворенности составляет всего 0,33. Количество студентов, максимально удовлетворенных профессией, снижается от I курса к V с 31,6 до 15%, а число студентов, имеющих неопределенное и нейтральное отношение к профессии педагога, возрастает с 31,5% на I курсе до 45-50%) на старших курсах. Для выявления причин снижения профессионально-педагогической направленности студентов был проведен анализ субъективных оценок студентами значимости для них различных аспектов будущей профессиональной деятельности. Результаты анализа показали, что снижение профессиональной направленности связано, прежде всего, с осознанием низкого общественного престижа избранной профессии или специальности. Так, коэффициент значимости утверждения «профессия одна из важных в обществе» снижается с 0,56 на I курсе до 0,05 на V курсе. Поскольку профессиональная направленность является ведущей и интегральной формой в мотивационноцелевой структуре обучения, то ее снижение должно отразиться и на динамике нижележащих уровней и форм учебной мотивации, в частности на мотивах учения и на отношении студентов к учебным предметам. Анализ динамики и структуры учебной мотивации позволил установить, что средний показатель удовлетворенности профессией, снижается от курса к курсу, следовательно, можно однозначно утверждать, что падение профессиональной направленности влечет за собой и снижение мотивации учения. При 118 |
зависимости от адекватности их представлений о целях обучения, т. е. о будущей профессии и ее требованиях, то Н.В. Комусовой показано влияние самой профессиональной направленности на структуру учебной мотивации в динамике ее развития от первого курса к пятому. Первичной формой активного проявления положительного отношения к будущей профессиональной деятельности является выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы. Как и в исследованиях Н.Л. Ивановой, Н.В. Комусовой, С.Е. Рескиной [70,86,148] было обнаружено, что ведущими мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным предметом и интерес к профессии. Можно было бы ожидать, что преобладание этих мотивов при выборе профессии должно проявить себя в высоких абсолютных показателях профессиональной направленности студентов при их поступлении в вуз. Однако первоначальные ожидания не оправдались. Среднее значение индекса удовлетворенности, по которому определялся уровень профессиональной направленности, составлял у всех первокурсников только 0,5 при его максимальном значении, равном единице. На всех последующих курсах наблюдается его дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлетворенности составляет всего 0,33. Количество студентов, максимально удовлетворенных профессией, снижается от I курса к V с 31,6 до 15%, а число студентов, имеющих неопределенное и нейтральное отношение к профессии педагога, возрастает с 31,5% на I курсе до 45-50% на старших курсах. Для выявления причин снижения профессионально-педагогической направленности студентов был проведен анализ субъективных оценок студентами значимости для них различных аспектов будущей профессиональной деятельности. Результаты анализа показали, что снижение профессиональной направленности связано, прежде всего, с осознание*м низкого общественного престижа избранной профессии или 108 специальности. Так, коэффициент значимости утверждения «профессия одна из важных в обществе» снижается с 0,56 на I курсе до 0,05 на V курсе. Поскольку профессиональная направленность является ведущей и интегральной формой в мотивационно-целевой структуре обучения, то ее снижение должно отразиться и на динамике нижележащих уровней и форм учебной мотивации, в частности на мотивах учения и на отношении студентов к учебным предметам. Анализ динамики и структуры учебной мотивации позволил установить, что средний показатель удовлетворенности профессией, снижается от курса к курсу, следовательно, можно однозначно утверждать, что падение профессиональной направленности влечет за собой и снижение мотивации учения. При анализе динамики в структуре учебной мотивации было обнаружено, что на всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы, затем познавательные мотивы, мотивы социальной идентификации и утилитарные (материальные). Развитие отношения студентов к учебным предметам определяется динамикой профессиональной направленности и учебной мотивации. Основаниями служат профессиональная важность учебного предмета, личный познавательный интерес студента к нему, удовлетворенность качеством преподавания учебных дисциплин и субъективная оценка трудности их усвоения. Анализ развития оценочной структуры привлекательных аспектов профессии у студентов ВГИПА будущих педагогов профессионального обучения, показал, что причинами высокой степени принятия ими целей обучения является, прежде всего, осознание общественной важности профессии, ее творческий характер, соответствие способностей и характера требованиям будущей профессиональной деятельности, возможность профессионального роста У всех студентов от курса к курсу происходит переоценка личной значимости различных сторон будущей профессиональной деятельности 109 |