Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 118]

за этим выбором мотивы.
Нами было выявлено, что ведущими мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным предметом и интерес к профессии.
Можно было бы ожидать, что преобладание этих мотивов при выборе профессии должно проявить себя в высоких абсолютных показателях профессиональной направленности студентов при их поступлении в вуз.
Однако первоначальные ожидания не оправдались.
Среднее значение индекса удовлетворенности, по которому определялся уровень профессиональной направленности, составлял у всех первокурсников только 0,5 при его максимальном значении, равном единице.
На всех последующих курсах наблюдается его дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлетворенности составляет всего 0,33.
Количество студентов, максимально удовлетворенных профессией, снижается от I курса к V с 31,6 до 15%, а число студентов, имеющих неопределенное и нейтральное отношение к профессии педагога, возрастает с 31,5% на I курсе до 45-50%) на старших курсах.
Для выявления причин снижения профессионально-педагогической направленности студентов был проведен анализ субъективных оценок студентами значимости для них различных аспектов будущей профессиональной деятельности.
Результаты анализа показали, что снижение профессиональной направленности связано, прежде всего, с осознанием низкого общественного престижа избранной профессии или
специальности.
Так, коэффициент значимости утверждения «профессия одна из важных в обществе» снижается с 0,56 на I курсе до 0,05 на V курсе.
Поскольку профессиональная направленность является ведущей и интегральной формой в мотивационноцелевой структуре обучения, то ее снижение должно отразиться и на динамике нижележащих уровней и форм учебной мотивации, в частности на мотивах учения и на отношении студентов к учебным предметам.
Анализ динамики и структуры учебной мотивации позволил установить, что средний показатель удовлетворенности профессией, снижается от курса к курсу, следовательно, можно однозначно утверждать, что падение профессиональной направленности влечет за собой и снижение мотивации учения.
При
118
[стр. 108]

зависимости от адекватности их представлений о целях обучения, т.
е.
о будущей профессии и ее требованиях, то Н.В.
Комусовой показано влияние самой профессиональной направленности на структуру учебной мотивации в динамике ее развития от первого курса к пятому.
Первичной формой активного проявления положительного отношения к будущей профессиональной деятельности является выбор профессии и стоящие за этим выбором мотивы.
Как и в исследованиях Н.Л.
Ивановой, Н.В.
Комусовой, С.Е.
Рескиной [70,86,148] было обнаружено, что ведущими мотивами поступления в вуз являются увлечение учебным предметом и интерес к профессии.
Можно было бы ожидать, что преобладание этих мотивов при выборе профессии должно проявить себя в высоких абсолютных показателях профессиональной направленности студентов при их поступлении в вуз.
Однако первоначальные ожидания не оправдались.
Среднее значение индекса удовлетворенности, по которому определялся уровень профессиональной направленности, составлял у всех первокурсников только 0,5 при его максимальном значении, равном единице.
На всех последующих курсах наблюдается его дальнейшее снижение, и на V курсе индекс удовлетворенности составляет всего 0,33.
Количество студентов, максимально удовлетворенных профессией, снижается от I курса к V с 31,6 до 15%, а число студентов, имеющих неопределенное и нейтральное отношение к профессии педагога, возрастает с 31,5% на I курсе до 45-50% на старших курсах.
Для выявления причин снижения профессионально-педагогической направленности студентов был проведен анализ субъективных оценок студентами значимости для них различных аспектов будущей профессиональной деятельности.
Результаты анализа показали, что снижение профессиональной направленности связано, прежде всего, с осознание*м низкого общественного престижа избранной профессии или
108

[стр.,109]

специальности.
Так, коэффициент значимости утверждения «профессия одна из важных в обществе» снижается с 0,56 на I курсе до 0,05 на V курсе.
Поскольку профессиональная направленность является ведущей и интегральной формой в мотивационно-целевой структуре обучения, то ее снижение должно отразиться и на динамике нижележащих уровней и форм учебной мотивации, в частности на мотивах учения и на отношении студентов к учебным предметам.
Анализ динамики и структуры учебной мотивации позволил установить, что средний показатель удовлетворенности профессией, снижается от курса к курсу, следовательно, можно однозначно утверждать, что падение профессиональной направленности влечет за собой и снижение мотивации учения.
При
анализе динамики в структуре учебной мотивации было обнаружено, что на всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы, затем познавательные мотивы, мотивы социальной идентификации и утилитарные (материальные).
Развитие отношения студентов к учебным предметам определяется динамикой профессиональной направленности и учебной мотивации.
Основаниями служат профессиональная важность учебного предмета, личный познавательный интерес студента к нему, удовлетворенность качеством преподавания учебных дисциплин и субъективная оценка трудности их усвоения.
Анализ развития оценочной структуры привлекательных аспектов профессии у студентов ВГИПА будущих педагогов профессионального обучения, показал, что причинами высокой степени принятия ими целей обучения является, прежде всего, осознание общественной важности профессии, ее творческий характер, соответствие способностей и характера требованиям будущей профессиональной деятельности, возможность профессионального роста У всех студентов от курса к курсу происходит переоценка личной значимости различных сторон будущей профессиональной деятельности 109

[Back]