|
анализе динамики в структуре учебной мотивации было обнаружено, что на всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы, затем познавательные мотивы, мотивы социальной идентификации и утилитарные (материальные). Развитие отношения студентов к учебным предметам определяется динамикой профессиональной направленности и учебной мотивации. Основаниями служат профессиональная важность учебного предмета, личный познавательный интерес студента к нему, удовлетворенность качеством преподавания учебных дисциплин и субъективная оценка трудности их усвоения. Анализ развития оценочной структуры привлекательных аспектов профессии у студентов БГУ будущих учителей технологии и предпринимательства, показал, что причинами высокой степени принятия ими целей обучения является, прежде всего, осознание общественной важности профессии, ее творческий характер, соответствие способностей и характера требованиям будущей профессиональной деятельности, возможность профессионального роста. У « всех студентов от курса к курсу происходит переоценка личной значимости различных сторон будущей профессиональной деятельности, но вместе в тем изменения интенсивности оценок происходят у студентов с повышенной профессионально-педагогической направленностью на высоком уровне абсолютных значений оценок привлекательных сторон будущей работы, тогда как у студентов со слабой профессиональной направленностью на низком. Исследование структуры учебной мотивации у студентов I и II курсов показало, что она совершенно одинакова для студентов и с высокой, и с низкой профессиональной направленностью. На всех курсах ведущее ранговое место занимают профессиональные мотивы учения, и это служит свидетельством того, что студенты видят цели и ценности высшего образования и самого процес* са учения, прежде всего, в реализации профессиональных устремлений. Таким образом, стремление стать профессионалом в определенном виде деятельности, выступающее в качестве мотива-цели, наполняет профессиональным содержа119 |
специальности. Так, коэффициент значимости утверждения «профессия одна из важных в обществе» снижается с 0,56 на I курсе до 0,05 на V курсе. Поскольку профессиональная направленность является ведущей и интегральной формой в мотивационно-целевой структуре обучения, то ее снижение должно отразиться и на динамике нижележащих уровней и форм учебной мотивации, в частности на мотивах учения и на отношении студентов к учебным предметам. Анализ динамики и структуры учебной мотивации позволил установить, что средний показатель удовлетворенности профессией, снижается от курса к курсу, следовательно, можно однозначно утверждать, что падение профессиональной направленности влечет за собой и снижение мотивации учения. При анализе динамики в структуре учебной мотивации было обнаружено, что на всех курсах ведущее место занимают профессиональные мотивы, затем познавательные мотивы, мотивы социальной идентификации и утилитарные (материальные). Развитие отношения студентов к учебным предметам определяется динамикой профессиональной направленности и учебной мотивации. Основаниями служат профессиональная важность учебного предмета, личный познавательный интерес студента к нему, удовлетворенность качеством преподавания учебных дисциплин и субъективная оценка трудности их усвоения. Анализ развития оценочной структуры привлекательных аспектов профессии у студентов ВГИПА будущих педагогов профессионального обучения, показал, что причинами высокой степени принятия ими целей обучения является, прежде всего, осознание общественной важности профессии, ее творческий характер, соответствие способностей и характера требованиям будущей профессиональной деятельности, возможность профессионального роста У всех студентов от курса к курсу происходит переоценка личной значимости различных сторон будущей профессиональной деятельности 109 н о (видимо, в связи с расширением знаний о ней), но вместе в тем изменения интенсивности оценок происходят у студентов с повышенной профессионально-педагогической направленностью на высоком уровне абсолютных значений оценок привлекательных сторон будущей работы, тогда как у студентов со слабой профессиональной направленностью на низком. Исследование структуры учебной мотивации у студентов 1 и II курсов показало, что она совершенно одинакова для студентов и с высокой, и с низкой профессиональной направленностью. На всех курсах ведущее ранговое место занимают профессиональные мотивы учения, и это служит свидетельством того, что студенты видят цели и ценности высшего образования и самого процесса учения, прежде всего, в реализации профессиональных устремлений. Таким образом, стремление стать профессионалом в определенном виде деятельности, выступающее в качестве мотива-цели, наполняет профессиональным содержанием и саму учебную деятельность Что касается других видов мотивации, то их значение и ранговые места меняются на разных этапах обучения в каждой группе неодинаково. Лишь на V курсе утилитарные (главным образом материальные) мотивы начинают доминировать над познавательными мотивами и мотивами социальной идентификации. В целом можно сказать, что структура учебных мотивов у части студентов в процессе их учения более динамична и дифференцирована, благодаря чему, очевидно, у этих студентов поддерживается высокий уровень учебно-познавательной активности на всех этапах обучения. В прямой зависимости от учебной мотивации и положительного отношения студентов к профессии находится и их отношение к учебным предметам. Студенты оценивают выше значимость различных учебных предметов для общей профессиональной подготовки, они в большей мере проявляют к ним интерес, удовлетворены качеством преподавания и считают все учебные дисциплины для себя менее трудными. |