|
чем те, кто не стремится стать хорошим специалистом и приобрести необходимые глубокие знания. Учитывая изложенное, можно сказать, что высокий уровень ценностного отношения к учению обеспечивается в большей степени психологическими факторами, тогда как мотивационная основа поддерживается и формируется в основном педагогическими факторами. Отсюда вытекает вывод о необходимости разработки разных для способов управления мотивацией учебно-познавательной деятельности: для одной части «путь сверху», т.е. через осознанное непосредственное принятие студентами предъявляемых целей обучения, а для другой «путь снизу», т.е. через специальную организацию обучения. Учитывая роль методического и предметного компонентов в структуре педагогической деятельности, мы отметили следующие особенности их взаимодействия: отсутствие или несформированность одного из компонентов в той или иной степени разрушает педагогическую деятельность, учебновоспитательный процесс в целом; сформированность предметных (научных) знаний и умений автоматически не обеспечивает формирования методического мастерства педагога; в реальности между предметной и педагогической подготовкой могут существовать определенные противоречия и нестыковки: индивид может обладать блестящими знаниями в области конкретной научной дисциплины, но не уметь обучать этим знаниям других и наоборот; при подготовке учителя-предметника методические знания и умения можно сформировать только при наличии определенного уровня предметных знаний и умений и т.д. Выявленные соотношения являются достаточно очевидными и не требуют специального доказательства. Очевидной для большинства исследователей является и необходимость методической и предметной подготовки в процессе профессионально-педагогического образования. Проблемы начинаются тогда, когда решаются вопросы о временных, качественных и ко122 |
(4,5 и 4,4 балла) и иностранного языка (4,7 и 4,6 балла). Самой низкой по обоим критериям оказалась оценка студентами общетехнических дисциплин (3,4 и 2,9 балла). Из приведенных данных, следует, что профессиональная значимость большинства учебных дисциплин оценивается студентами выше, чем познавательный интерес к ним. Это говорит об отсутствии полного совпадения между личными интересами студентов и профессиональными целями обучения, которые реализуются через содержание учебных предметов. Касаясь вопроса о влиянии субъективных факторов на отношение студентов к учебным предметам, можно отметить следующее: прямое влияние профессионально-педагогической направленности и учебных мотивов наблюдается только на старших курсах. Так, например, у старшекурсников, которые удовлетворены профессией, интерес к специальным дисциплинам достигает 5,9 балла из семи возможных, а у тех студентов, кто избранной профессией неудовлетворен, степень интереса к тем же предметам составляет 5,2 балла. Доминирующее влияние на отношение к учебным дисциплинам оказывают профессиональные мотивы. Они занимают ведущее место в структуре учебной мотивации на всех этапах обучения. Студенты старших курсов, которые имеют ярко выраженные профессиональнопедагогические мотивы учебной деятельности, оценивают профессиональную важность предметов и интерес к ним значительно выше, чем те, кто не стремится стать хорошим специалистом и приобрести необходимые глубокие знания. Учитывая изложенное, можно сказать, что высокий уровень ценностного отношения к учению обеспечивается в большей степени психологическими факторами, тогда как мотивационная основа поддерживается и формируется в основном педагогическими факторами. Отсюда вытекает вывод о необходимости разработки разных для способов управления мотивацией учебно-познавательной деятельности: для одной части «путь сверху», т.е. через осознанное непосредственное принятие студентами предъявляемых 112 целей обучения, а для другой «путь снизу», т.е. через специальную организацию обучения. Учитывая роль методического и предметного компонентов в структуре педагогической деятельности, можно отметить следующие особенности их взаимодействия: отсутствие, несформированность одного из компонентов в той или иной степени разрушает педагогическую деятельность, учебновоспитательный процесс в целом; сформированное^ предметных (научных) знаний и умений автоматически не обеспечивает формирования методического мастерства педагога; в реальности между предметной и педагогической подготовкой могут существовать определенные противоречия и нестыковки: индивид может обладать блестящими знаниями в области конкретной научной дисциплины, но не уметь обучать этим знаниям других и наоборот; при подготовке учителя-предметника методические знания и умения можно сформировать только при наличии определенного уровня предметных знаний и умений и т.д. Выявленные соотношения являются достаточно очевидными и не требуют специального доказательства. Очевидной для большинства исследователей является и необходимость методической и предметной подготовки в процессе педагогического образования. Проблемы начинаются тогда, когда решаются вопросы о временных, качественных и количественных соотношениях между отмеченными видами подготовки. В настоящее время в большинстве вузов страны данная проблема решается следующим образом: на 1-3-м курсах основной акцент делается на общенаучную и предметную подготовку педагога профессионального обучения, а на 4-5-м курсах на методическую. 113 |