|
личественных соотношениях между отмеченными видами подготовки. В настоящее время в большинстве вузов страны данная проблема решается следующим образом: на 1-3-м курсах основной акцент делается на общенаучную и предметную подготовку педагога профессионального обучения, а на 4-5-м курсах на методическую. Нами поставлена цель проанализировать основные закономерности адаптации учителя технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности при традиционной системе сочетания предметной и методической подготовки в ходе обучения в вузе. Очевидно, что предметные и методические знания, умения, являясь элементами педагогической деятельности как по форме, так и по содержанию, должны соответствовать задачам обучения и воспитания. По отношению к предметной подготовке это означает следующее: для того, чтобы научные знания стали предметными, недостаточно их механического соединения с методическими знаниями, умениями; необходимо перестроить их структуру в соответствии с задачами педагогической деятельности, а также научить студента отбирать нужный учебный материал. Прежде всего, необходимо отметить, что в условиях традиционного соотношения предметной и методической подготовки процесс профессиональной подготовки в вузе по содержанию психологических механизмов делится на два периода: первый можно назвать академическим, а второй учебнопрофессиональным. Выделение двух периодов является достаточно очевидным, на это, собственно, и ориентирована традиционная система обучения в вузе. С другой стороны, далеко не очевидными являются психологические механизмы, реализуемые в ходе каждого периода, противоречия, которые при этом возникают, а также преимущества и недостатки такого разделения, и вообще его необходимость. Первый период охватывает 1-3-й курсы. В этот период наряду с формированием академических знаний по дисциплинам учебной программы происходит и формирование учебной деятельности студента, то есть складываются соответствующие учебные мотивы и отношение к учению как средству 123 |
целей обучения, а для другой «путь снизу», т.е. через специальную организацию обучения. Учитывая роль методического и предметного компонентов в структуре педагогической деятельности, можно отметить следующие особенности их взаимодействия: отсутствие, несформированность одного из компонентов в той или иной степени разрушает педагогическую деятельность, учебновоспитательный процесс в целом; сформированное^ предметных (научных) знаний и умений автоматически не обеспечивает формирования методического мастерства педагога; в реальности между предметной и педагогической подготовкой могут существовать определенные противоречия и нестыковки: индивид может обладать блестящими знаниями в области конкретной научной дисциплины, но не уметь обучать этим знаниям других и наоборот; при подготовке учителя-предметника методические знания и умения можно сформировать только при наличии определенного уровня предметных знаний и умений и т.д. Выявленные соотношения являются достаточно очевидными и не требуют специального доказательства. Очевидной для большинства исследователей является и необходимость методической и предметной подготовки в процессе педагогического образования. Проблемы начинаются тогда, когда решаются вопросы о временных, качественных и количественных соотношениях между отмеченными видами подготовки. В настоящее время в большинстве вузов страны данная проблема решается следующим образом: на 1-3-м курсах основной акцент делается на общенаучную и предметную подготовку педагога профессионального обучения, а на 4-5-м курсах на методическую. 113 Многие исследователи критикуют данное соотношение как неоптимальное, однако практически отсутствуют исследования, в которых анализируются реальные особенности, достоинства и недостатки подготовки педагогов при данной системе педагогического образования. Именно поэтому нами поставлена цель проанализировать основные закономерности профессиональной адаптации педагога профессионального образования при традиционной системе сочетания предметной и методической подготовки в ходе обучения в педагогическом вузе. Очевидно, что предметные и методические знания, умения, являясь элементами педагогической деятельности как по форме, так и по содержанию, должны соответствовать задачам обучения и воспитания. По отношению к предметной подготовке это означает следующее: для того чтобы научные знания стали предметными, недостаточно их механического соединения с методическими знаниями, умениями; необходимо перестроить их структуру в соответствии с задачами педагогической деятельности, а также научить студента отбирать нужный учебный материал. Прежде всего, необходимо отметить, что в условиях традиционного соотношения предметной и методической подготовки процесс обучения в педагогическом вузе делится по содержанию психологических механизмов на два периода: первый можно назвать академическим, а второй учебнопрофессиональным. Выделение двух периодов является достаточно очевидным, на это, собственно, и ориентирована традиционная система обучения в педагогическом вузе. С другой стороны, далеко не очевидными являются психологические механизмы, реализуемые в ходе каждого периода, противоречия, которые при этом возникают, а также преимущества и недостатки такого разделения, и вообще его необходимость. Первый период охватывает 1-3-й курсы. В этот период наряду с формированием академических знаний по дисциплинам учебной программы происходит и формирование учебной. деятельности студента, то есть складываются соответствующие учебные мотивы и отношение к учению как 114 |