|
педагогического образования, формируются умения учиться в вузе, умения готовиться к экзаменам и сдавать их. Скорее всего, на этапе профессионального обучения студенты пытаются реализовать ту форму учебной деятельности, которая сложилась в период допрофессиональной подготовки. Осознание ее недостаточной эффективности приводит к тому, что на 2-м курсе начинаются ее перестройка и формирование учебной деятельности, адекватной вузовским требованиям. На это указывают снижение оценок сформированности предметных знаний и рост вариативности. На 3-м курсе перестройка завершается, учебная деятельность становится адекватной требованиям, предъявляемым к обучению в вузе, что автоматически приводит к резкому росту успеваемости и экспертных оценок предметных знаний и умений. Эти данные позволяют поколебать общепринятые представления о том, что адаптация студентов завершается на первом курсе. С психологической точки зрения, адаптация студентов продолжается и на 2-м курсе, когда происходит формирование учебной деятельности, адекватной требованиям, которые предъявляются к студенту в педвузе. На 1-м же курсе механизм адаптации также связан с попыткой приспособить допрофессиональную систему' учебной деятельности к условиям вуза. Главной особенностью сформировавшейся системы учебной деятельности является ее ориентация на академическое освоение учебных дисциплин при слабом учете требований профессионально-педагогической деятельности. Поэтому этот вид учебной деятельности мы называем учебно академическим. Начавшаяся на 4-м курсе интенсивная методическая подготовка, активная педагогическая практика в школе дают возможность студенту осознать, что структура академических знаний по специальности, сформировавшаяся ранее, слабо приспособлена для решения задач обучения и воспитания учащихся. Поэтому на 4-м курсе начинается ломка сложившихся академических стереотипов, которая осуществляется на нескольких уровнях. Во-первых, на уровне перестройки предметных знаний в сторону превращения их из академических, теоретических в профессионально ориентирован124 |
средству педагогического образования, формируются умения учиться в педвузе, умения готовиться к экзаменам и сдавать их. Скорее всего, на этапе профессионального обучения студенты пытаются реализовать ту форму учебной деятельности, которая сложилась в период допрофессиональной подготовки. Осознание ее недостаточной эффективности приводит к тому, что на 2-м курсе начинаются ее перестройка и формирование учебной деятельности, адекватной вузовским требованиям. На это указывают снижение оценок сформированное™ предметных знаний и рост вариативности. На 3-м курсе перестройка завершается, учебная деятельность становится адекватной требованиям, предъявляемым к обучению в педагогическом вузе, что автоматически приводит к резкому росту успеваемости и экспертных оценок предметных знаний и умений. Эти данные позволяют поколебать общепринятые представления о том, что адаптация студентов завершается на первом курсе. С психологической точки зрения, адаптация студентов продолжается и на 2-м курсе, когда происходит формирование учебной деятельности, адекватной требованиям, которые предъявляются к студенту в педвузе. На 1-м же курсе механизм адаптации также связан с попыткой приспособить допрофессиональную систему учебной деятельности к условиям вуза. Главной особенностью сформировавшейся системы учебной деятельности является ее ориентация на академическое освоение учебных дисциплин при слабом учете требований профессионально-педагогической деятельности. Поэтому этот вид учебной деятельности мы называем учебноакадемическим. Начавшаяся на 4-м курсе интенсивная методическая подготовка, активная педагогическая практика в школе дают возможность студенту осознать, что структура академических знаний по специальности, сформировавшаяся на 1-3-м курсах, слабо приспособлена для решения задач обучения и воспитания учащихся. Поэтому на 4-м курсе начинается ломка 115 сложившихся академических стереотипов, которая осуществляется на нескольких уровнях. Во-первых, на уровне перестройки предметных знаний в сторону их превращения из сугубо академических, теоретических в профессионально ориентированные. А во-вторых, происходит перестройка и самой системы учебной деятельности, поскольку студенты начинают осознавать, что учебно-академическая деятельность не может решить проблему подготовки к профессиональной педагогической деятельности. Ломка старых стереотипов, отношений, ценностей, осознание кажущейся неэффективности обучения на первых курсах в плане подготовки к профессиональной деятельности переживаются студентами как острый кризис. Наиболее интенсивно он развивается на 4-м курсе, о чем свидетельствуют рост вариативности показателей успеваемости, ее некоторое снижение, а также снижение экспертных оценок уровня сформированное™ предметных знаний и умений. На 5-м курсе преобразование структуры академических знаний в профессиональные заканчивается. Об этом убедительно свидетельствует рост всех показателей, характеризующих обученность студентов. Одновременное повышение показателей академической успеваемости, экспертных оценок специальных знаний и умений, рост методического мастерства указывают на то, что с формированием структуры профессиональных знаний складывается и новая форма учебной деятельности, которая может быть названа учебнопрофессиональной. В отличие от учебно-академической она значительно ближе по содержанию к профессиональной деятельности учителя и непосредственно ориентирована на ее формирование. Завершающий этап формирования учебно-профессиональной деятельности это ее преобразование в деятельность собственно профессионально-педагогическую, что является ведущей задачей обучения в педагогическом вузе и ведущим фактором профессиональной готовности студента. 116 |