|
ные. А во-вторых, происходит перестройка и самой системы учебной деятельности, поскольку студенты начинают осознавать, что только учебноакадемическая деятельность не может решить проблему подготовки к профессиональной педагогической деятельности. Ломка старых стереотипов, отношений, ценностей, осознание кажущейся неэффективности обучения на первых курсах в плане подготовки к профессиональной деятельности переживаются студентами как острый кризис. Наиболее интенсивно он развивается на 4-м курсе, о чем свидетельствуют рост вариативности показателей успеваемости, ее некоторое снижение, а также снижение экспертных оценок уровня сформированности предметных знаний и умений. На 5-м курсе преобразование структуры академических знаний в профессиональные заканчивается. Об этом убедительно свидетельствует рост всех показателей, характеризующих обученность студентов. Одновременное повышение показателей академической успеваемости, сформированности специальных знаний и умений, рост методического мастерства указывают на то, что с формированием структуры профессиональных знаний складывается и новая форма учебной деятельности, которая может быть названа учебно-профессиональной, которая по содержанию значительно ближе к профессионально-педагогической деятельности учителя и непосредственно ориентирована на формирование готовности ее осуществлять. Завершающий этап формирования учебнопрофессиональной деятельности это ее преобразование в деятельность собственно профессионально-педагогическую, что является ведущей задачей обучения в вузе и ведущим фактором профессиональной готовности студента. В зависимости от индивидуальных особенностей студента, с учетом его педагогических способностей и профессиональной направленности, преобразование академических знаний, умений в профессиональные (предметные) может происходить по разным сценариям. Во-первых, при отсутствии педагогической направленности и при высокой ригидности личности формирования профессиональных знаний на основе академических не происходит, то есть студент не 125 |
сложившихся академических стереотипов, которая осуществляется на нескольких уровнях. Во-первых, на уровне перестройки предметных знаний в сторону их превращения из сугубо академических, теоретических в профессионально ориентированные. А во-вторых, происходит перестройка и самой системы учебной деятельности, поскольку студенты начинают осознавать, что учебно-академическая деятельность не может решить проблему подготовки к профессиональной педагогической деятельности. Ломка старых стереотипов, отношений, ценностей, осознание кажущейся неэффективности обучения на первых курсах в плане подготовки к профессиональной деятельности переживаются студентами как острый кризис. Наиболее интенсивно он развивается на 4-м курсе, о чем свидетельствуют рост вариативности показателей успеваемости, ее некоторое снижение, а также снижение экспертных оценок уровня сформированное™ предметных знаний и умений. На 5-м курсе преобразование структуры академических знаний в профессиональные заканчивается. Об этом убедительно свидетельствует рост всех показателей, характеризующих обученность студентов. Одновременное повышение показателей академической успеваемости, экспертных оценок специальных знаний и умений, рост методического мастерства указывают на то, что с формированием структуры профессиональных знаний складывается и новая форма учебной деятельности, которая может быть названа учебнопрофессиональной. В отличие от учебно-академической она значительно ближе по содержанию к профессиональной деятельности учителя и непосредственно ориентирована на ее формирование. Завершающий этап формирования учебно-профессиональной деятельности это ее преобразование в деятельность собственно профессионально-педагогическую, что является ведущей задачей обучения в педагогическом вузе и ведущим фактором профессиональной готовности студента. 116 В зависимости от индивидуальных особенностей студента с учетом его педагогических способностей и направленности преобразование академических знаний, умений в профессиональные (предметные) может происходить по разным сценариям. Во-первых, при отсутствии педагогической направленности и при высокой ригидности личности формирования профессиональных знаний на основе академических не происходит, то есть студент не становится педагогом-профессионалом, а остается человеком, который просто хорошо знает тот или иной предмет. Во-вторых, возможны случаи, когда академические знания полностью преобразуются в профессиональные и перестают существовать как самостоятельная подструктура. В-третьих, профессиональные знания формируются на основе академических, но структура последних не исчезает; обе структуры знаний существуют параллельно и относительно независимо, обогащая друг друга, и актуализируются в зависимости от того, какие задачи приходится решать индивиду: научные или профессиональные. Полученные данные убеждают нас в том, что аналогичные отношения могут складываться между учебно-академической и учебнопрофессиональной деятельностью студента, то есть возможны случаи, когда функциональная система учебно-профессиональной деятельности не просто включает в себя систему учебно-академической деятельности, но и как бы “растворяет” ее. В других случаях, которые методически являются более адекватными, обе функциональные системы сохраняют относительную автономность и степень их взаимодействия определяется содержанием решаемых задач. Таким образом, процесс профессионального становления педагога профессионального образования на стадии обучения в педагогическом вузе является неравномерным; отмечаются периоды резкого повышения и снижения показателей обученности, смена основных направлений их 117 |