Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 130]

Второй и третий курс обучения в вузе направлен на стимулирование становление личности студента в качестве активного субъекта учебновоспитательного процесса.
На этом этапе начинается методическая подготовка будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Студенты второго и третьего курса целенаправленно готовятся к выполнению профессиональных обязанностей, анализируют педагогическую деятельность на примере передового опыта.

Они получают достаточную образовательную подготовку, овладевают по мере возможности определенными знаниями, навыками и умениями, методиками преподавания различных дисциплин, а также вырабатывают профессионально значимые качества.

Успешность профессиональной адаптации студента к
профессиональнопедагогической деятельности как будущего специалиста, в первую очередь, зависит от его личностных и других психологических особенностей.
Одной из
них является соответствие представлений специалиста об условиях жизнедеятельности при осуществлении профессиональной деятельности.
Поэтому адекватность образа будущей профессиональной деятельности способствует более успешной адаптации, и, наоборот, несоответствие представление и ожиданий человека о реальных условиях его предстоящей деятельности делает его психологически неподготовленным к встрече с определенными профессиональными трудностями, к осуществлению процесса
адаптации.
Исследования в данной области (Н.В.
Бочкина, В.И.
Земцова, В.П.
Комаров, М.Е.
Литвак, П.А.
Просецкий) показывают, что у большинства студентов и молодых специалистов представления и ожидания не совпадают с тем, с чем они сталкиваются в реальной жизни после окончания вуза.
Это приводит к дополнительным эмоциональным нагрузкам, которые и без того имеются в наличии в любой современной профессиональной деятельности.
Поэтому
при подготовке студентов необходимым становится формирование не только правильных представлений и ожиданий о своей профессии, адекватных своим возможно
[стр. 51]

адаптации.
И потому трудности, противоречия, возникающие у специалиста, прежде всего, в этой сфере и в сфере неформальных отношений, выступают источником его активности по осуществлению процесса профессиональной адаптации.
Следовательно, в подготовке современного специалиста акцент должен быть на формировании профессиональной и психологической готовности к профессиональной деятельности.
Профессиональная адаптация молодого специалиста это длительно идущий процесс, имеющий свою динамику, содержательные и другие особенности.
Ее успешность зависит от многих факторов среди которых ведущую роль играют следующие: 1) наличие у специалиста необходимых внутренних предпосылок: соответствующей подготовленности, достаточного уровня адаптивности, мотивации профессиональной деятельности, четких представлений о содержании и условиях этой деятельности; 2) особое внимание самого специалиста, руководителя и трудового коллектива к процессу профессиональной адаптации; 3) осуществление процесса адаптации с учетом особенностей специалиста, закономерностей как самого этого процесса так и развития социальной среды; 4) специальное психологическое обеспечение этого процесса, основанное на прогнозе его особенностей и оказании специалисту необходимой психологической помощи.
Успешность профессиональной адаптации молодого специалиста в первую очередь зависит от его личностных и других психологических особенностей.
Одной из
таких особенностей выступает соответствие представлений специалиста об условиях жизни и деятельности при осуществлении профессиональной деятельности.
Таким образом, адекватность образа будущей профессиональной деятельности способствует более успешной адаптации и, наоборот, несоответствие представлений 51

[стр.,122]

студенческой жизни, что во многом подтверждается поверхностной информированностью об особенностях учебно-воспитательного процесса учебного заведения, изменением социальной ситуации (привычного круга общения и обучения) по сравнению со школой, и главное мало кто осведомлен о логике, этапном становлении от одного курса к другому будущего специалиста.
На данном этапе должна оказываться помощь профессорско-преподавательского состава студентам не только в овладении различными видами учебной деятельности, включении в разнообразные формы студенческой жизни, но, что особенно важно, необходима ориентация первокурсников на профессию, приобщение к ней и ее особенностям, ценностям.
Исходя из вышесказанного, целесообразно рассматривать профессиональную адаптацию студента в комплексе формирования его активной позиции, его субъективного становления в учебно-воспитательном процессе; именно в этот период необходимо находить эффективные формы приобщения будущих специалистов к избранной профессии, важно создавать определенную систему для активного включения первокурсников в жизнь учебного заведения (большую роль здесь играет деятельность куратора и студенческий оргкомитет).
Как мы считаем, важно ориентировать преподавателей вуза на выявление возможных затруднений студентов, это позволит оптимизировать процесс обучения, предупредить неуспеваемость и задолженности студентов и не приведет в дальнейшем к разочарованию в избранной профессиональной деятельности.
Второй и третий курс стимулируют становление личности студента в качестве активного субъекта учебно-воспитательного процесса.
На этом этапе начинается методическая подготовка будущих специалистов к профессиональной деятельности.
Студенты второго и третьего курса целенаправленно готовятся к выполнению профессиональных обязанностей, анализируют педагогическую деятельность на примере передового опыта.

122

[стр.,123]

Они получают достаточную образовательную подготовку, овладевают по мере возможности определенными знаниями, навыками и умениями, методиками преподавания различных дисциплин, а также вырабатывают профессионально значимые качества.
Для нас важна точка зрения К.Б.
Есипович и Н.Ф.
Талызиной [53,166], которые считают, что подготовка будущего учителя должна вестись на двух уровнях нормативном и проектном.
Нормативный уровень обеспечивает знакомство и овладение тем, что существует и широко используется в учебном процессе в школе в условиях массового обучения предмету.
Проектный уровень знакомит с новыми перспективными базисными идеями и подходами, которые уже разработаны, но еще широко не внедрены и которые должны помочь будущему специалисту «предвидеть развитие своей отрасли в будущем».
Успешность профессиональной адаптации студента как будущего специалиста, в первую очередь, зависит от его личностных и других психологических особенностей.
Одной из них является соответствие представлений специалиста об условиях жизнедеятельности при осуществлении профессиональной деятельности.
Поэтому адекватность образа будущей профессиональной деятельности способствует более успешной адаптации, и, наоборот, несоответствие представление и ожиданий человека о реальных условиях его предстоящей деятельности делает его психологически неподготовленным к встречес определенными профессиональными трудностями, к осуществлению процесса
психологической адаптации [158].
Исследования в данной области (Н.В.
Бочкина, В.И.
Земцова, В.П.
Комаров, М.Е.
Литвак, П.А.
Просецкий) показывают, что у большинства студентов и молодых специалистов представления и ожидания не совпадают с тем, с чем они сталкиваются в реальной жизни после окончания вуза.
Это приводит к дополнительным эмоциональным нагрузкам, которые и без того имеются в наличии в любой современной профессиональной деятельности.
Поэтому
необходимым становится при подготовке студентов формирование 123

[Back]