ностям и условиям деятельности, но и подготовка их в соответствии с этими представлениями, привитие им вкуса, стремления совершенствоваться в своем профессионализме, быть ответственными перед собой и другими. Четвертый курс. На данном этапе происходит консолидация усилий различных кафедр факультета в подготовке к профессиональной деятельности студентов. Преподаватели факультета стремятся помочь будущим учителям в овладении профессиональной деятельностью, в частности, деятельностью классного руководителя, знакомят студентов с современными тенденциями совершенствования их учебно-воспитательного процесса. Четверокурсники испытывают в основном трудности не учебной, а профессиональной деятельности, с которой сталкиваются при прохождении педагогической практики. Теоретически они имеют отличные знания, но сложность заключается в малой практической деятельности. Со стороны преподавательского состава вуза необходимо обновление содержания, форм и методов образовательного процесса в соответствии с целями и задачами профессиональной подготовки студентов будущих педагогов, увеличение и совершенствование активной практической деятельности студентов, усиление связи теоретического обучения с педагогической деятельностью в целях творческой самореализации будущего специалиста. Пятый курс составляет синтез психолого-педагогических и методических знаний изучаемых дисциплин и методик преподавания, апробацию профессиональных умений и навыков во время восьминедельной педагогической практики. В результате пятилетнего обучения в вузе у студента должно сформироваться четкое понимание о составляющих будущей профессии, их разновидностях; умения и потребность работать с различными категориями клиентов; позитивность мотивации к профессии, социальную зрелость, активность и ответственность; усвоить и владеть теоретическими профессиональными знаниями; владеть технологиями реализации основных профессиональных функций (диагностической, прогностической, организаторской, коррекционной, охраннозащитной и пр.); уметь проводить исследовательскую работу, влиять на моти131 |
не только правильных представлений о своей профессии, адекватных своим возможностям и условиям деятельности ожиданий, но и подготовка их в соответствии с этими представлениями, привитие им вкуса, стремления совершенствоваться в своем профессионализме, быть ответственными перед собой и другими. Четвертый курс. На данном этапе происходит консолидация усилий различных кафедр факультета в подготовке к профессиональной деятельности студентов. Кафедры педагогики и психологии стремятся помочь будущим учителям в овладении профессиональной деятельностью, в частности, деятельностью классного руководителя, знакомят студентов с современными тенденциями совершенствования их учебно-воспитательного процесса. Четверокурсники испытывают в основном трудности не учебной, а профессиональной деятельности, с которой знакомятся при прохождении учебно-методической практики. Теоретически они имеют отличные знания, но сложность заключается в малой практической деятельности. Со стороны преподавательского состава вуза необходимо обновление содержания, форм и методов образовательного процесса в соответствии с целями и задачами профессиональной подготовки студентов будущих педагогов, увеличение и совершенствование активной практической деятельности студентов, усиление связи теоретического обучения с педагогической деятельностью в целях творческой самореализации будущего специалиста. Пятый курс составляет синтез психолого-педагогических и методических знаний изучаемых дисциплин и методик преподавания, апробацию профессиональных умений и навыков во время итоговой учебнометодической практики. В результате пятилетнего обучения в вузе студент должен обнаружить четкое понимание о составляющих будущей профессии, их разновидностях; умения и потребность работать с различными категориями клиентов; позитивность мотивации к профессии, социальную зрелость, активность и ответственность; усвоить и владеть теоретическими профессиональными знаниями; владеть технологиями реализации основных 124 профессиональных функций (диагностической, прогностической, организаторской, коррекционной, охранно-защитной и пр.); уметь проводить исследовательскую работу, влиять на мотивационно-потребностную сферу личности учащегося и пр. Предвидение и разрешение различных трудностей на данном этапе возможно при актуализации субъектной позиции как основы преобразования собственной творческой и учебно-педагогической деятельности студента в освоении профессионально значимых ценностей; при свободе выбора деятельности, которая способствует ориентации будущего учителя на ценности саморазвития и гуманистического взаимодействия (А.И. Кирьякова, К.В.Кулагина); при изменении стиля взаимоотношений преподавателей и студентов, когда ведущим слагаемым в образовательной деятельности является эмоционально-положительная, активно-деятельностная позиция преподавателя вуза [178]. Успешность или неуспешность профессиональной адаптации студента в этих сферах носит относительно автономный характер. Вместе с этим эти процессы взаимосвязаны, особенно в таких сферах, как профессиональнодеятельностная и социально-психологическая. Особенности социалыюпсихологической адаптации студента влияют на успешность профессионально-деятельностной и в целом профессиональной адаптации (В.П.Каширин, В.А. Сластенин). И поэтому трудности, противоречия, возникающие у студента, прежде всего в этой сфере и сфере неформальных связей, отношений, выступают источником его активности по осуществлению процесса профессиональной адаптации. Следовательно, в подготовке современного специалиста акцент должен делаться на формирование профессиональной и психологической готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность представляется более статичным по отношению к другим этапам адаптации. Профессиональная готовность заключает в себе развитые значимые профессиональные и личностные качества, соответствие выпускника квалификационным требованиям, знания 125 |