|
вационно потребностную сферу личности учащегося и пр. Предвидение и разрешение различных трудностей на данном этапе возможно при актуализации субъектной позиции как основы преобразования собственной творческой и учебно-педагогической деятельности студента в освоении профессионально значимых ценностей; при свободе выбора деятельности, которая способствует ориентации будущего учителя на ценности саморазвития и гуманистического взаимодействия при изменении стиля взаимоотношений преподавателей и студентов, когда ведущим слагаемым в образовательной деятельности является эмоционально-положительная, активно деятельностная позиция преподавателя вуза. Успешность или неуспешность студента к профессиональнопедагогической деятельности в этих сферах носит относительно автономный характер. Вместе с этим эти процессы взаимосвязаны, особенно в таких сферах, как профессионально деятельностная и социально-психологическая. Особенности социально психологической адаптации студента влияют на успешность профессиональной деятельности. И поэтому трудности, противоречия, возникающие у студента, прежде всего в этой сфере и сфере неформальных связей, отношений, выступают источником его активности по осуществлению процесса профессиональной адаптации. В подготовке современного специалиста акцент должен делаться на формирование профессиональной и морально психологической готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность представляется более статичным по отношению к другим этапам адаптации. Профессиональная готовность заключает в себе развитые значимые профессиональные и личностные качества, соответствие выпускника квалификационным требованиям, его знания, и представления об особенностях и условиях будущей профессии, что позволяет ему приступить к профессиональной деятельности. Деятельность педагога в современном образовательном пространстве России в последние десятилетия характеризуется инновационной направленностью и содержанием. Изменились условия его ра132 |
социально-профессиональной: адаптация к профессиональноролевым социальным функциям, социально-профессиональному статусу (учитель, врач, военнослужащий, юрист, инженер) и т.д.; социально-психологической: адаптация к социальнопсихологическим ролевым функциям, неписаным, неофициальным правилам, ценностям, отношениям и т.п. в трудовом коллективе, организации; . социальной в широком смысле слова: адаптация к тем социальным обстоятельствам, в которых происходит профессиональная деятельность специалиста, социально-политической, этнической, правовой, религиозной и другой среде. Каждая из этих предметных областей профессиональной адаптации специалиста предполагает наличие определенного уровня его подготовленности, адаптационного потенциала. При адаптации личности в тех или иных предметных областях доминируют разные тенденции. Так, адаптация к организационно-нормативным и профессиональнодеятельностным обстоятельствам в первую очередь осуществляется как процесс овладения их требованиями. Это связано с тем, что данные предметные области профессиональной адаптации не подлежат коррекции и адаптация к ним преимущественно происходит как приспособление, овладение ими. Успешность или неуспешность адаптации молодого специалиста в этих сферах носит автономный характер. Вместе с тем эти процессы взаимосвязаны особенно в таких сферах, как профессиональнодеятельностная и социально-психологическая. Особенности социальнопсихологической адаптации специалиста существенно влияют на успешность их профессионально-деятельностной и в целом профессиональной адаптации специалиста. Однако ведущую роль в профессиональной адаптации молодых специалистов играет успешность их профессионально-деятельностной 50 профессиональных функций (диагностической, прогностической, организаторской, коррекционной, охранно-защитной и пр.); уметь проводить исследовательскую работу, влиять на мотивационно-потребностную сферу личности учащегося и пр. Предвидение и разрешение различных трудностей на данном этапе возможно при актуализации субъектной позиции как основы преобразования собственной творческой и учебно-педагогической деятельности студента в освоении профессионально значимых ценностей; при свободе выбора деятельности, которая способствует ориентации будущего учителя на ценности саморазвития и гуманистического взаимодействия (А.И. Кирьякова, К.В.Кулагина); при изменении стиля взаимоотношений преподавателей и студентов, когда ведущим слагаемым в образовательной деятельности является эмоционально-положительная, активно-деятельностная позиция преподавателя вуза [178]. Успешность или неуспешность профессиональной адаптации студента в этих сферах носит относительно автономный характер. Вместе с этим эти процессы взаимосвязаны, особенно в таких сферах, как профессиональнодеятельностная и социально-психологическая. Особенности социалыюпсихологической адаптации студента влияют на успешность профессионально-деятельностной и в целом профессиональной адаптации (В.П.Каширин, В.А. Сластенин). И поэтому трудности, противоречия, возникающие у студента, прежде всего в этой сфере и сфере неформальных связей, отношений, выступают источником его активности по осуществлению процесса профессиональной адаптации. Следовательно, в подготовке современного специалиста акцент должен делаться на формирование профессиональной и психологической готовности к профессиональной деятельности. Профессиональная готовность представляется более статичным по отношению к другим этапам адаптации. Профессиональная готовность заключает в себе развитые значимые профессиональные и личностные качества, соответствие выпускника квалификационным требованиям, знания 125 и представления об особенностях и условиях будущей профессии, что позволяет ему приступить к профессиональной деятельности. Деятельность педагога в современном педагогическом комплексе России в последние десятилетия характеризуется инновационной направленностью и содержанием. Изменились условия его работы, так как и педагоги и учащиеся живут в иной системе личностных и профессиональных отношений. По Закону об образовании (1996 г.) к педагогу предъявляются новые квалификационные требования, в основе которых используются понятия «компетенция», «компетентность», «готовность». Ключевым понятием, определяющим роль педагога в образовательном, воспитательном процессе и в коррекции социализации учащихся, является термин «компетентность». Это личностное свойство, которое показывает уровень профессиональной квалификации педагога профессионального образования. В нем соединены природные начала личности, ее свойства, формируемые в процессе жизнедеятельности. К первым относятся: интуитивность, способность к сопереживанию, самостоятельность и темперамент личности. Совокупность свойств, приобретаемых будущим педагогом в процессе семейного и профессионального воспитания и социализации, можно определить в виде общепедагогических умений (целеполагания, структурирования, оценочно-результативных, регулятивных умений и др.). Компетентность, естественно, формируется не только в процессе фундаментальной подготовки. Она возникает, прежде всего, в ходе педагогической работы, начало которой педагогическая практика вуза. Тем самым очевидна взаимосвязь компетентности с: мотивацией профессионального выбора, содержанием образования в вузе, качеством педагогической практики, содержанием профессиональной адаптации в первые годы педагогического труда. В педагогической теории Л.Ф. Спирин, опираясь на положения A.B. Мудрика, В.А. Сластенина, В.В. Сохранова, H.A. Лупановой выделяет 126 |