|
боты, так как и педагоги и учащиеся живут в иной системе личностных и профессиональных отношений. По Закону «Об образовании» (1993 г.) к педагогу предъявляются новые квалификационные требования, в основе которых используются понятия «компетенция», «компетентность», «готовность». Ключевым понятием, определяющим роль педагога в образовательном, воспитательном процессе и в коррекции социализации учащихся, является термин «компетентность». Это личностное свойство, которое показывает уровень профессиональной квалификации учителя технологии и предпринимательства. В нем соединены природные начала личности, ее свойства, формируемые в процессе жизнедеятельности. К первым относятся: интуитивность, способность к сопереживанию, самостоятельность и темперамент личности. Совокупность свойств, приобретаемых будущим педагогом в процессе семейного и профессионального воспитания и социализации, можно определить в виде общепедагогических умений (целеполагания, структурирования, оценочнорезультативных, регулятивных умений и др.). Компетентность, естественно, формируется не только в процессе фундаментальной подготовки. Она возникает, прежде всего, в ходе педагогической работы, начало которой педагогическая практика вуза. Тем самым очевидна взаимосвязь компетентности с мотивацией профессионального выбора, содержанием образования в вузе, качеством педагогической практики, содержанием профессиональной адаптации в первые годы педагогического труда. Исследователи выделяют несколько уровней готовности педагога к профессионально-педагогической деятельности: адаптационный, моделирующий и креативный. Адаптационность деятельности учителя и преподавателя особенность, проявляющаяся в первые годы их работы. Как правило, это попытки воспроизведения методики обучения и воспитания, которое узнается в вузе и на практике в школе. Учитель технологии и предпринимательства приспосабливается к определенному алгоритму профессиональных действий, испытывая повышен133 |
и представления об особенностях и условиях будущей профессии, что позволяет ему приступить к профессиональной деятельности. Деятельность педагога в современном педагогическом комплексе России в последние десятилетия характеризуется инновационной направленностью и содержанием. Изменились условия его работы, так как и педагоги и учащиеся живут в иной системе личностных и профессиональных отношений. По Закону об образовании (1996 г.) к педагогу предъявляются новые квалификационные требования, в основе которых используются понятия «компетенция», «компетентность», «готовность». Ключевым понятием, определяющим роль педагога в образовательном, воспитательном процессе и в коррекции социализации учащихся, является термин «компетентность». Это личностное свойство, которое показывает уровень профессиональной квалификации педагога профессионального образования. В нем соединены природные начала личности, ее свойства, формируемые в процессе жизнедеятельности. К первым относятся: интуитивность, способность к сопереживанию, самостоятельность и темперамент личности. Совокупность свойств, приобретаемых будущим педагогом в процессе семейного и профессионального воспитания и социализации, можно определить в виде общепедагогических умений (целеполагания, структурирования, оценочно-результативных, регулятивных умений и др.). Компетентность, естественно, формируется не только в процессе фундаментальной подготовки. Она возникает, прежде всего, в ходе педагогической работы, начало которой педагогическая практика вуза. Тем самым очевидна взаимосвязь компетентности с: мотивацией профессионального выбора, содержанием образования в вузе, качеством педагогической практики, содержанием профессиональной адаптации в первые годы педагогического труда. В педагогической теории Л.Ф. Спирин, опираясь на положения A.B. Мудрика, В.А. Сластенина, В.В. Сохранова, H.A. Лупановой выделяет 126 несколько уровней готовности педагога к профессиональной деятельности: адаптационный, моделирующий и креативный [163]. Адаптационность деятельности учителя и преподавателя особенность, проявляющаяся в первые годы их работы. Как правило, это попытки воспроизведения методики обучения и воспитания, которое узнается в вузе и на практике в школе. Педагог профессионального образования приспосабливается к определенному алгоритму профессиональных действий, испытывая повышенную тревожность и утомляемость в связи с несоответствием совокупности методических действий его индивидуальноличностным особенностям. Моделирующая профессиональная деятельность характерна для преподавателя, осуществившего выбор профессии на основе прямой мотивации, проработавшего в учебном заведении несколько лет, успешно адаптировавшегося в школьной практике и стремящегося к созданию личностно-ориентированной модели обучения и воспитания учащихся. Педагог соотносит имеющиеся модели учебно-воспитательного процесса со своими индивидуально-личностными особенностями и делает попытку инновационного конструирования структуры и содержания педагогических действий. Впервые педагог на основе диагностических действий моделирует педагогическое взаимодействие с каждым учащимся. Создается прообраз личностной методики преподавания и воспитания учащихся, который применяется педагогом в различных учебных классах или группах. Творческий характер педагогической деятельности возникает на основе имеющегося педагогического опыта и определенных свойств педагога, которые даны ему от природы: творческий склад ума, импровизационность поступка, открытость и стремление к интенсивной коммуникации с другими людьми. Исследование возможности творческого проявления личности в педагогическом процессе показывает необходимость специальной методической и психолого-педагогической подготовки будущего специалиста, к соотнесению творческого характера педагогического 127 |