|
ную тревожность и утомляемость в связи с несоответствием совокупности методических действий его индивидуально-личностным особенностям. Моделирующая профессиональная деятельность характерна для преподавателя, осуществившего выбор профессии на основе прямой мотивации, проработавшего в учебном заведении несколько лет, успешно адаптировавшегося в школьной практике и стремящегося к созданию личностно-ориентированной модели обучения и воспитания учащихся. Педагог соотносит имеющиеся модели учебно-воспитательного процесса со своими индивидуально-личностными особенностями и делает попытку инновационного конструирования структуры и содержания педагогических действий. Впервые педагог на основе диагностических действий моделирует педагогическое взаимодействие с каждым учащимся. Создается прообраз личностной методики преподавания и воспитания учащихся, который применяется педагогом в различных учебных классах или группах. Творческий характер педагогической деятельности возникает на основе имеющегося педагогического опыта и определенных свойств педагога, которые даны ему от природы: творческий склад ума, импровизационность поступка, открытость и стремление к интенсивной коммуникации с другими людьми. Исследование возможности творческого проявления личности в педагогическом процессе показывает необходимость специальной методической и психологопедагогической подготовки будущего специалиста, к соотнесению творческого характера педагогического поступка с существующими правилами и нормами взаимодействия педагога и учащихся. Целостный педагогический процесс побуждает его участников к системному восприятию друг друга на учебных занятиях. Целостность проявляется во взаимосвязи всех процессов и их участников. Поэтому компетентное профессиональное действие педагога является многосторонним и представляет собой способность к постоянному диагностированию готовности учащегося к обучению, воспитанию и социализации; поиску наиболее рациональных технологий 134 |
несколько уровней готовности педагога к профессиональной деятельности: адаптационный, моделирующий и креативный [163]. Адаптационность деятельности учителя и преподавателя особенность, проявляющаяся в первые годы их работы. Как правило, это попытки воспроизведения методики обучения и воспитания, которое узнается в вузе и на практике в школе. Педагог профессионального образования приспосабливается к определенному алгоритму профессиональных действий, испытывая повышенную тревожность и утомляемость в связи с несоответствием совокупности методических действий его индивидуальноличностным особенностям. Моделирующая профессиональная деятельность характерна для преподавателя, осуществившего выбор профессии на основе прямой мотивации, проработавшего в учебном заведении несколько лет, успешно адаптировавшегося в школьной практике и стремящегося к созданию личностно-ориентированной модели обучения и воспитания учащихся. Педагог соотносит имеющиеся модели учебно-воспитательного процесса со своими индивидуально-личностными особенностями и делает попытку инновационного конструирования структуры и содержания педагогических действий. Впервые педагог на основе диагностических действий моделирует педагогическое взаимодействие с каждым учащимся. Создается прообраз личностной методики преподавания и воспитания учащихся, который применяется педагогом в различных учебных классах или группах. Творческий характер педагогической деятельности возникает на основе имеющегося педагогического опыта и определенных свойств педагога, которые даны ему от природы: творческий склад ума, импровизационность поступка, открытость и стремление к интенсивной коммуникации с другими людьми. Исследование возможности творческого проявления личности в педагогическом процессе показывает необходимость специальной методической и психолого-педагогической подготовки будущего специалиста, к соотнесению творческого характера педагогического 127 поступка с существующими правилами и нормами взаимодействия педагога и учащихся. Целостный педагогический процесс побуждает его участников к системному восприятию друг друга и создает предпосылки для их учета на учебных занятиях. Целостность проявляет взаимосвязь всех процессов и их участников. Поэтому компетентное профессиональное действие педагога является многосторонним. Оно представляет готовность педагога к постоянному диагностированию готовности учащегося к обучению, воспитанию и социализации; поиску наиболее рациональных технологий обучения и воспитания; саморазвитию, необходимому для достижения творческого уровня педагогической деятельности; коррекции своих педагогических действий; оценочно-регулятивной деятельности по отношению к результатам, которые достигаются в ходе педагогического взаимодействия. В названных процессах педагог использует вес свои знания, опыт жизнедеятельности и умение интуитивного разрешения социальнопедагогических ситуаций и задач. Поэтому в педагогической теории выделяют следующие виды компетентности: личностную, профессиональную и социальную. Личностная компетентность играет большую роль в педагогическом взаимодействии. От нее зависит авторитет учителя, возможность играть определяющую роль в учебно-воспитательном процессе. Личностнокомпетентный педагог умеет понимать ученика, использовать положительные черты и свойства его личности, стремится к гуманистическому характеру отношений с детьми; стремится к соотнесению своего опыта жизнедеятельности с условиями жизни учащихся. Это помогает ему избежать негативного авторитета, который A.C. Макаренко назвал «авторитетом расстояния». Авторитетность педагога как личности дополняется в педагогическом процессе его готовностью к .решению творческих профессиональных 128 |