|
обучения и воспитания; саморазвитию, необходимому для достижения творческого уровня педагогической деятельности; коррекции своих педагогических действий; оценочно-регулятивной деятельности по отношению к результатам, которые достигаются в ходе педагогического взаимодействия. В названных процессах педагог использует все свои знания, опыт жизнедеятельности и умение интуитивного разрешения социально-педагогических ситуаций и задач. Поэтому в педагогической теории выделяют следующие виды компетентности: личностную, профессиональную и социальную. Личностная компетентность играет большую роль в педагогическом взаимодействии. От нее зависит авторитет учителя, возможность играть определяющую роль в учебно-воспитательном процессе. Личностно компетентный педагог умеет понимать ученика, использовать положительные черты и свойства его личности, стремится к гуманистическому' характеру отношений с детьми; стремится к соотнесению своего опыта жизнедеятельности с условиями жизни учащихся. Это помогает ему избежать негативного авторитета, который A.C. Макаренко назвал «авторитетом расстояния». Авторитетность педагога как личности дополняется в педагогическом процессе его готовностью к решению творческих профессиональных ситуаций и задач. Это возможно при наличии определенных профессиональных умений. Профессиональное самовыражение необходимо рассматривать в контексте личностной компетентности. Ошибочной является попытка отождествления начинающим педагогом личностной и профессиональной компетентности. Профессиональный поступок, действие направлено на реализацию педагогической цели, которая значительно отличается от цели личностной. Это требует от педагога использования в образовательной практике не только психологопедагогических и научно методических знаний и умений, но наличия определенного уровня профессионального мастерства. Последнее позволяет педагогу преодолеть две профессиональные трудности. Первая заключается в переносе профессионального опыта в сферу личностной самореализации (педагог в сис135 |
поступка с существующими правилами и нормами взаимодействия педагога и учащихся. Целостный педагогический процесс побуждает его участников к системному восприятию друг друга и создает предпосылки для их учета на учебных занятиях. Целостность проявляет взаимосвязь всех процессов и их участников. Поэтому компетентное профессиональное действие педагога является многосторонним. Оно представляет готовность педагога к постоянному диагностированию готовности учащегося к обучению, воспитанию и социализации; поиску наиболее рациональных технологий обучения и воспитания; саморазвитию, необходимому для достижения творческого уровня педагогической деятельности; коррекции своих педагогических действий; оценочно-регулятивной деятельности по отношению к результатам, которые достигаются в ходе педагогического взаимодействия. В названных процессах педагог использует вес свои знания, опыт жизнедеятельности и умение интуитивного разрешения социальнопедагогических ситуаций и задач. Поэтому в педагогической теории выделяют следующие виды компетентности: личностную, профессиональную и социальную. Личностная компетентность играет большую роль в педагогическом взаимодействии. От нее зависит авторитет учителя, возможность играть определяющую роль в учебно-воспитательном процессе. Личностнокомпетентный педагог умеет понимать ученика, использовать положительные черты и свойства его личности, стремится к гуманистическому характеру отношений с детьми; стремится к соотнесению своего опыта жизнедеятельности с условиями жизни учащихся. Это помогает ему избежать негативного авторитета, который A.C. Макаренко назвал «авторитетом расстояния». Авторитетность педагога как личности дополняется в педагогическом процессе его готовностью к .решению творческих профессиональных 128 ситуаций и задач. Это возможно при наличии определенных профессиональных умений. Профессиональное самовыражение невозможно без личностной компетентности. Ошибочной является попытка отождествления начинающим педагогом личностной и профессиональной компетентности. Профессиональный поступок, действие направлено на реализацию педагогической цели, которая значительно отличается от цели личностной. Это требует от педагога использования не только психологопедагогических и методических знаний и умений, но и основ педагогического мастерства. Последнее позволяет педагогу преодолеть две профессиональные трудности. Первая заключается в переносе профессионального опыта в сферу личностной самореализации (педагог в системе бытовых и семейных отношений начинает руководствоваться только педагогическими правилами). И наоборот, встречаются педагоги, которые пытаются в школе работать только на основе имеющегося личностного опыта жизнедеятельности. Таким образом, профессиональную компетентность можно рассматривать как готовность педагога к творческому профессиональному действию при решении любых педагогических ситуаций и задач. Педагог, обладающий личностной и профессиональной компетентностью, не может быть полностью уверен в успешности своей профессиональной деятельности. Педагогическая работа это, как правило, деятельность личности в качестве педагога; это необходимость на каждом уроке разрешать ситуации, связанные с социализацией учащихся; организация педагогически целесообразных поступков учащихся вне школы, в различной социальной среде. Успешность педагога, в этом случае, основана на новом виде компетентности социальной компетентности. В педагогическом знании социальная компетентность рассматривается на основе личностной и профессиональной компетентности. Она определяется 129 |