Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 137]

обществе проявляет совокупность внешних и внутренних факторов, тем или иным образом влияющих на ее продуктивность.
Среди них можно выделить корректирующие и основные
факторы.
К основным факторам можно отнести объектное и субъектное состояние педагога в профессиональной самореализации.
Личность учителя и воспитателя как объект целостной системы воспитания, обучения и социализации молодежи описывается в современной педагогической литературе на основе понятия компетентность, понимаемая
как готовность к осуществлению педагогической деятельности на уровне теоретического моделирования и практической самореализации.
Компетентность раскрывается в квалификационных характеристиках деятельности
учителя технологии и предпринимательства и воспитателя, которые содержат сведения о: теоретикопрактических, методических, психолого-педагогических и общеметодических знаниях; общепедагогических и специальных умениях, уровне овладения педагогом опытом личностного и профессионально-педагогического саморегулирования.
Основа продуктивного объектного самовыражения педагога заключается в соответствии результатов его деятельности требованиям педагогической профессиограммы и цели государственной образовательной политики, определенной в Законе «Об образовании».
Проявление требуемого уровня соответствия возможно в том случае, если педагогическое действие основано на проявлении следующих профессиональных умений: диагностических, аналитических, деятельностных, оценочно результативных и прогностических.
Формирование и проявление названных умений возможно в случае наличия в действии педагога личностных качеств (самостоятельность, трудолюбие, достоинство), свойств личности (тревожность, лабильность, утомляемость) и соответствующих навыков по организации различных видов отношений (ответственной зависимости, межличностных и предметнодеятельностных).
Субъектность педагогической позиции проявляется в возможности учителя и воспитателя обеспечить требуемый уровень, направленность и содержание
137
[стр. 130]

как способность педагога к вариативному разрешению нестандартных социальных ситуаций и задач.
Все виды компетентности в своем становлении, развитии и проявлении взаимосвязаны с имеющимся у педагога уровнем воспитанности и общей культуры.
В педагогическом знании установлена корректирующая роль культуры в уровне компетентности профессионального самовыражения педагога.
Это предполагает необходимость постоянного психологофизиологического и социального саморазвития педагога, что обеспечивается активным участием педагога в личностной профессиональной жизнедеятельности.
Профессиональная деятельность предполагает использование профессиональных знаний при осуществлении профессиональной деятельности, определение путей, форм, методов, средств выполнения профессиональных обязанностей, самосовершенствование и самореализацию в профессиональной деятельности.
Педагогическая деятельность в современном обществе проявляет совокупность внешних и внутренних факторов, тем или иным образом влияющих на ее продуктивность.
Среди них можно выделить корректирующие и основные.

К последним можно отнести объектное и субъектное состояние педагога в профессиональной самореализации.
Личность учителя и воспитателя как объект целостной системы воспитания, обучения и социализации молодежи описывается в современной педагогической литературе на основе понятия компетентность, понимаемая
[158] как готовность к осуществлению педагогической деятельности на уровне теоретического моделирования и практической самореализации.
Компетентность раскрывается в квалификационных характеристиках деятельности
педагога профессионального образования и воспитателя, которые содержат сведения о: теоретико-практических, методических, психолого-педагогических и общеметодических знаниях; 130

[стр.,131]

общепедагогических и специальных умениях, уровне овладения педагогом опытом личностного и профессионально-педагогического саморегулирования [163].
Основа продуктивного объектного самовыражения педагога заключается в соответствии результатов его деятельности требованиям педагогической профессиограммы и цели государственной образовательной политики, определенной в Законе об образовании.
Проявление требуемого уровня соответствия возможно в том случае, если педагогическое действие основано на проявлении следующих профессиональных умений: диагностических, аналитических, деятельностных, оценочно-результативных и прогностических.
Формирование и проявление названных умений возможно в случае наличия в действии педагога личностных качеств (самостоятельность, трудолюбие, достоинство), свойств личности (тревожность, лабильность, утомляемость) и соответствующих навыков по организации различных видов отношений (ответственной зависимости, межличностных и предметнодеятельностных).
Субъектность педагогической позиции проявляется в возможности учителя и воспитателя обеспечить требуемый уровень, направленность и содержание
педагогического процесса.
Программа анализа ситуаций и решения педагогических задач (АСИРПЗ), разработанная группой ученых под руководством Л.Ф.
Спирина, позволяет найти ответ в разрешении данных социально-педагогических задач.
Личность, приобщаясь к деятельности в качестве педагога, проходит несколько стадий профессиональной адаптации, к которым можно отнести: профессиональное самосознание, профессиональную самоактуализацию, профессиональное самоопределение и профессиональную самореализацию.
Анализ опыта работы педагогов профессионального образования показывает значимость 131

[Back]