|
• творчество способность педагога к созданию и воплощению личностной методики и технологий педагогического действия (деятельности в целом); • новаторство способность педагога к вариативному моделированию личностных концепций и моделей профессионального действия и коррекции педагогической деятельности других педагогов. Таким образом, моделирование процесса адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности позволили определить формы и методы работы со студентами по созданию условий для профессионального самоопределения и самовыражения, предпосылок для их дальнейшего профессионального совершенствования. 2.3. Итоги опытно-экспериментальной работы. Нами были выделены и систематизированы факторы, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение будущих учителей технологии и предпринимательства. В результате проведенного исследования было выделено к три основных группы факторов, которые способствуют профессиональной адаптации будущих специалистов: внутренние (психологические) факторы, обеспечивающие внутренний механизм профессиональной адаптации, представленные комплексом актуальных потребностей студентов; внешние (социальные) факторы, важнейшими из которых являются микросреды жизнедеятельности студентов (семейно-бытовая, образовательная и неформальная) оказывающие, с одной стороны, определяющее, но не однозначное влияние на развитие личности студентов, а с другой стороны, создающие предпосылки для педагогического взаимодействия представителей всех микросред, направленного на успешность профессиональной адаптации; педагогические факторы, формирующие внешний механизм профессиональной адаптации и направленные на овладение актуальными психологиче140 |
Учитывая, что понятие «психолого-педагогические условия» вызывает большое количество споров среди исследователей и по содержанию, и по вопросам целесообразности его использования, мы в своем исследовании опираемся на определение НЛО. Посталюк, согласно которому «педагогические условия это сопутствующие фактору педагогические обстоятельства, которые способствуют (или противодействуют) проявлению педагогических закономерностей, обусловленных действием факторов...» Поэтому мы исходили из того что для выявления психолого-педагогических условий саморазвития личности необходимо, прежде всего, выделить и систематизировать факторы, обеспечивающие психолого-педагогическое сопровождение будущих педагогов профессионального образования. Нами было выделено три основные группы факторов, которые необходимо учитывать при разработке концепции психолого-педагогической адаптации: внутренние (психологические) факторы, обеспечивающие внутренний механизм психолого-педагогической адаптации учащихся, который представлен комплексом актуальных потребностей студентов; внешние (социальные) факторы, важнейшими из которых являются микросреды студентов, семейно-бытовая, образовательная и неформальная, с одной стороны, оказывающие определяющее, но не однозначное влияние на развитие личности учащихся, а с другой стороны создающее предпосылки для педагогического взаимодействия представителей всех микросред, направленного на успешность психолого-педагогической адаптации; педагогические факторы, формирующие внешний механизм психолого-педагогической адаптации и направленные на овладение актуальными психологическими знаниями, раскрытие субъективных качеств студентов, формирование рефлексивной позиции и обратной связи. 88 педагогическому знанию алгоритмов профессионального действия; • творчество — способность педагога к созданию и воплощению личностной методики и технологий педагогического действия (деятельности в целом); • новаторство способность педагога к вариативному моделированию личностных концепций и моделей профессионального действия и коррекции педагогической деятельности других педагогов. Таким образом, личность педагога, являясь основой учебновоспитательного процесса образовательного учреждения, создает с помощью вариативного профессионального самовыражения предпосылки к его дальнейшему совершенствованию. 2.4. Результаты экспериментальной работы Опытно-экспериментальная работа проводилась в соответствии с логикой теоретического исследования на базе Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Целями констатирующего эксперимента являются: анализ профессиональной направленности, социальных характеристик студентов, обучающихся по специальности 0305 «Профессиональное обучение» (по отраслям); выявление факторов, затрудняющих процесс профессиональнопедагогической адаптации выпускников; выявление факторов, способствующих успешному вхождению в профессиональное поле деятельности. |