|
скими знаниями, раскрытие субъективных качеств личности студентов, формирование рефлексивной позиции и обратной связи. Характерной особенностью организации образовательного процесса являются психолого-педагогические условия адаптации студентов вуза для максимального достижения цели профессионального образования подготовки конкурентоспособного специалиста. Для усиления профессиональной направленности подготовки будущих специалистов нами была разработана модель педагогического сопровождения процесса адаптации в условиях образовательной среды вуза (Приложение 1,№6). Сопровождение рассматривается нами как система, как целостная деятельность педагога-психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: 1. Организационно-педагогический компонент заключается в системати ческом отслеживании психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его психологического развития в процессе профессионального обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения студента в профессиональном учебном заведении начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психологической жизни и динамике развития, что, в свою очередь, необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого студента. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом педагог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать о студенте, на каких этапах диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов. Реализация педагогического компонента предполагает оказание помощи учащимся в овладении знаниями, умениями, навыками в процессе обучения, формирования у него ком141 |
В связи с этим особое значение приобретает проблема психологопедагогического взаимодействия. Эффективность психологопедагогического взаимодействия в структуре педагогической системы определяется степенью согласованности и управляемости частей, элементов системы. В конечном итоге выбор психолого-педагогического сопровождения должен осуществляться индивидуально и самостоятельно с учетом приоритетов системы и личной позиции ее субъектов. Однако психолого-педагогические условия определяются конкретной педагогической системой, конкретной организационно-педагогической формой, в которой эти условия будут создаваться. В нашем исследовании психолого-педагогические условия функционирования системы сопровождения рассматриваются применительно к студентам Волжской государственной инженерно-педагогической академии будущим педагогам профессионального образования. Характерной особенностью организации образовательного процесса являются психолого-педагогические условия адаптации студентов вуза для максимального достижения цели профессионального образования подготовки конкурентоспособного специалиста. Цель психолого-педагогической адаптации — создание в рамках объективно существующей социально-педагогической среды высшего профессионального учебного заведения таких условий, при которых возможна самореализация личности учащегося и адаптация его к быстроменяющимся социальным условиям. Целью учебного заведения является освоение и развитие учебнопознавательной деятельности, результатом профессиональной подготовки освоение профессиональной деятельности. Главными задачами профессиональных образовательных учреждений является подготовка учащихся к самостоятельной жизни, проведение 89 коррекции их развития, обучение профессии, подготовка к трудовой деятельности совместно с другими членами общества. Сопровождение рассматривается нами как система, как целостная деятельность педагога-психолога, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента: 1. Педагогический компонент заключается в систематическом отслеживании психолого-педагогического статуса учащегося и динамики его психологического развития в процессе профессионального обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения учащегося в профессиональном учебном заведении начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психологической жизни и динамике развития, что, в свою очередь, необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста каждого студента. Для получения и анализа информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. При этом педагог имеет четкие представления о том, что именно он должен знать об учащемся, на каких этапах диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и использования такой психолого-педагогической информации возникает множество серьезных этических и даже правовых вопросов. Реализация педагогического компонента предполагает оказание помощи учащимся в овладении знаниями, умениями, навыками в процессе обучения, формирования у него коммуникативных, организаторских навыков, ценностного отношения к выбранной профессии, навыков бесконфликтного поведения в любой ситуации. 2, Психологический компонент предполагает создание социальнопсихологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития 90 |