|
устройство выпускников университета, степень востребованности учителей технологии и предпринимательства на рынке труда. Как уже отмечалось в п.2.1., в процессе эксперимента применялись следующие методики: на уровне профессионального обучения исследование профессиональной направленности личности студентов на педагогическую специальность (Многофакторный опросник личности Р.Б. Кеттелла), мотивации учебной деятельности (И.Т. Ильина), определения уровня профессиональной готовности (Н.В. Кабардова); на уровне профессиональной деятельности определение уровня адаптированности (высокий, низкий, средний) (Л.Н. Захарова). Принимая во внимание общую цель исследования, в ходе эксперимента нами были определены особенности мотивационной сферы студентов и закономерности преобразования доминирующих мотивов у студентов в различные периоды обучения, а также диагностировались показатели учебных мотивов и мотивов поступления в данное высшее учебное заведение. В качестве испытуемых в настоящем исследовании выступали студенты 1 и 4-го курсов физико-технического факультета БГУ. Анкетирование проводилось анонимно, с указанием даты анкетирования, курса и пола испытуемого. Полученные в ходе диагностических замеров данные на каждого студента группировались по курсам и по половому признаку, подвергались статистической обработке. Рассмотренные данные свидетельствуют о том, что для каждого курса характерны свои доминирующие мотивы. Так, для 1-го курса важную роль играет «приобщенность к социальному статусу студента», что можно объяснить новизной и своеобразием интеграции первокурсников в процесс обучения в вузе. Кроме того, очень силен (97%) «познавательный мотив и мотив «личного престижа» (85%). Слабее выражены «профессиональные» и прагматические» мотивы. Студентам 4-го курса, напротив, более свойственны «прагматический» и «профессиональный» мотивы. Менее выражены, по сравнению со студентами 1-го курса, мотивы «приобщения к 144 |
обучения исследование профессиональной направленности личности студентов на педагогическую специальность (Многофакторный опросник личности Р.Б. Кеттелла), мотивации учебной деятельности (И.Т. Ильина), определения уровня профессиональной готовности (Н.В. Кабардова); на уровне профессиональной деятельности определение уровня адаптированности (высокий, низкий, средний) (Л.Н. Захарова). На этапе допрофессиональной подготовки нами проводилось исследование интересов учащихся общеобразовательных школ № 15, 105, 126 Автозаводского района г. Нижнего Новгорода в количестве 115 человек, выявление и оценка профессиональной направленности, профессиональных намерений среди учащихся 11 классов с применением метода анкетирования (приложение 1). Среди ответов на вопрос «Что привлекает Вас в профессии?» были следующие: высокая материальная обеспеченность 58%; романтическая профессия 12,5%; подвижная работа, новые впечатления 12%; возможность творческой деятельности 7,5%; перспективность 10%. Более половины учеников 11 класса (54 %) отмечают сильное влияние таких мотивов как «возможность всестороннего развития личности и расширения кругозора, возможность наиболее полного раскрытия склонностей», в выборе будущей профессии, а не «полезность стране», что свидетельствует о недостаточных возможностях добиться личного престижа через овладение профессией (т.е. выбор профессии является попыткой реализации ощущения собственного я). При анализе трудностей, возникающих при выборе будущей профессии, получились следующие результаты: большинство респондентов отметили отсутствие каких-либо трудностей, а если трудности и возникали, то из-за того, что у подростков низкий уровень информированности (незнание мира профессий, их требований к личности, незнание своих способностей и т.п.), а также низкий уровень ресурсного обеспечения в освоении тех или иных профессий. 136 При исследовании мотивации поступления в вуз проводилось обследование в форме анкетирования (приложение 3), которое включало в себя оценку мотивационной сферы при выборе профессии и учебного заведения. Принимая во внимание общую цель исследования, в ходе эксперимента мы решали следующие задачи: проследить закономерности мотивационной сферы у студентов данных курсов; выявить закономерности преобразования доминирующих мотивов у студентов в различные периоды обучения. С учетом цели, предмета и задач исследования в ходе эксперимента диагностировались показатели учебных мотивов и мотивов поступления в данное высшее учебное заведение. В качестве испытуемых в настоящем исследовании выступали студенты 1 и 4-го курсов Волжской государственной инженерно-педагогической академии. Анкетирование проводилось анонимно, с указанием даты анкетирования, курса и пола испытуемого. Полученные в ходе диагностических замеров данные на каждого из студентов группировались по курсам и по половому признаку, подвергались статистической обработке. Рассмотренные данные свидетельствуют о том, что для каждого курса характерны свои доминирующие мотивы. Так, для 1-го курса важную роль играет «приобщенность к социальному статусу студента», что можно объяснить новизной и своеобразием интеграции первокурсников в процесс обучения в вузе. Кроме того, очень силен (97%) «познавательный мотив и мотив «личного престижа» (85%). Слабее выражены «профессиональные» и прагматические» мотивы. Студентам 4-го курса, напротив, более свойственны «прагматический» и «профессиональный» мотивы. Менее выражены, по сравнению со студентами 1-го курса, мотивы «приобщения к студенческой среде», «личного престижа» и «познавательный» мотивы. Однако очевиден у 139 |