|
студенческой среде», «личного престижа» и «познавательный» мотивы. Однако очевиден у студентов обоих курсов «прагматический» мотив, выраженный в престижности диплома о высшем образовании (100% 1 курс; 92% 4 курс). Что касается разницы результатов в зависимости от половой принадлежности, то можно отметить большую выраженность мотива «неопределенности» (необходимость во времени для самоопределения) у юношей (36,4% у юношей против 9% у девушек — 1 курс; 50% у юношей против 26%) у девушек 4 . курс). Данная ассиметрия может быть интерпретирована в связи с «угрозой» армии для юношей (54,6%) 1 курс; 75%о 4 курс), а также со слабой, с точки зрения юношей, возможностью работать в крупных городах и научных центрах (18,1% у юношей против 54% у девушек 1 курс; 17% у юношей против 22% у девушек 4 курс). Вместе с тем, у юношей сильнее выражен мотив «легкости поступления» в университет (45,4% у юношей против 31,5% у девушек курс; 50% юношей против 30% девушек 4 курс). Таким образом, среди ведущих учебных мотивов у студентов 4 курса можно выделить «профессиональные» и мотивы «личного престижа». Менее значимыми являются «прагматические» (получение диплома о высшем образовании) и «познавательные» мотивы. На этапе профессионального обучения мы исследовали мотивацию обучения студентов в вузе по методике, предложенной Т.Н. Ильиной. Данная методика предполагает исследование мотивации обучения по трем шкалам: 1. Приобретение знаний. 2. Овладение профессией (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества). 3. Получение диплома (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентами профессии и удовлетворенности ею. 145 |
студентов обоих курсов «прагматический» мотив, выраженный в престижности диплома о высшем образовании (100% 1 курс; 92% 4 курс). Что касается разницы результатов в зависимости от половой принадлежности, то можно отметить большую выраженность мотива «неопределенности» (необходимость во времени для самоопределения) у юношей (36,4% у юношей против 9% у девушек 1 курс; 50% у юношей против 26% у девушек 4 курс). Данная ассиметрия может быть интерпретирована в связи с «угрозой» армии для юношей (54,6% 1 курс; 75% 4 курс), а также со слабой, с точки зрения юношей, возможностью работать в крупных городах и научных центрах (18,1% у юношей против 54% у девушек 1 курс; 17% у юношей против 22% у девушек —4 курс). Вместе с тем, у юношей более выражен мотив «легкости поступления» в данный вуз (45,4% у юношей против 31,5% у девушек курс; 50% юношей против 30% девушек 4 курс). Таким образом, среди ведущих учебных мотивов у студентов 4 курса можно выделить «профессиональные» и мотивы «личного престижа». Менее значимыми являются «прагматические» (получение диплома о высшем образовании) и «познавательные» мотивы. На этапе профессионального обучения мы исследовали мотивацию обучения студентов в вузе по методике, предложенной Т.Н. Ильиной (приложение 4). Данная методика предполагает исследование мотивации обучения по трем шкалам: 1. Приобретение знаний. 2. Овладение профессией (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества). 3. Получение диплома (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентами профессии и удовлетворенности ею. 140 |