Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 147]

нальность эмоциональность (QUI), напряженность расслабленность (QIV), Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора.
Определение «концов» оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно и не имеет ни эстетического, ни психологического смысла.
Полученные результаты оценивались применительно к особенностям профессиональной деятельности педагогов и исследователей, поскольку в основе профессионально значимых качеств данной профессии лежат характерологические особенности.
Основной задачей эксперимента является попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и направленностью на педагогическую и исследовательскую, деятельность, выявить данную предполагаемую взаимосвязь с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.
Возрастной состав испытуемых от 19 до 22 лет.
Общее количество составило
360 человек.
Форма проведения эксперимента групповая.

Усредненные результаты по всей выборке выявили взаимосвязь между выбором специализации у студентов первой группы педагог и желанием в дальнейшем работать в сфере образования.
Вероятно, это связано с принятием общественной ценности профессии, главной
целью которой является воспитание и обучение детей.
Направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.
Испытуемые показали направленность к отрицательному полюсу фактора
В.
Это свидетельствует о неумении сконцентрировать внимание на задаче, отстраниться от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

147
[стр. 142]

3) коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, Е, Q2, N, L).
На основе 16-ти основных факторов вычислялись 4 вторичных фактора: гибкость ригидность (QI), самодостаточность социабельность (QII), рациональность эмоциональность (QUI), напряженность расслабленность (QIV).
Подъем профиля выше 7 стэнов интерпретировался как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее 4 стэнов интерпретировался как выраженность отрицательного полюса данного фактора.
Определение «концов» оси фактора, как положительных, так и отрицательных, условно и не имеет ни эстетического, ни психологического смысла.
Полученные результаты оценивались применительно к особенностям профессиональной деятельности педагогов и исследователей, поскольку в основе профессионально значимых качеств данной профессии лежат характерологические особенности.
Основной задачей эксперимента является попытка проследить взаимосвязь между качествами личности студентов и направленностью на педагогическую и исследовательскую.
деятельность, выявить данную предполагаемую взаимосвязь с учетом пола, семейного положения испытуемых, образования и профессии родителей.
Возрастной состав испытуемых от 19 до 22 лет.
Общее количество составило
62 человека, из них 25 юношей и 37 девушек (студенты 3 курса).
Форма проведения эксперимента групповая.

Общее время тестирования занимало 1 ,5 -2 часа.
Усредненные результаты по всей выборке выявили взаимосвязь между выбором специализации у студентов первой группы —педагог и желанием в дальнейшем работать в сфере образования.
Вероятно, это связано с принятием общественной ценности профессии, главной
целыо которой является воспитание и обучение детей.
142

[стр.,143]

Направленность характерологических особенностей по фактору А к положительному полюсу (А+) говорят о том, что для студентов первой и второй групп характерны богатство и яркость эмоциональных проявлений, открытость и готовность к сотрудничеству.
Испытуемые показали направленность к отрицательному полюсу фактора
В.
Это свидетельствует о неумении сконцентрировать внимание на задаче, отстраниться от эмоциональных переживаний, мешающих решать интеллектуальные задачи.

Направленность характерологических особенностей по фактору С (сила «Я» слабость «Я») к положительному полюсу (С+) предполагает, что студенты второй группы в большей степени способны управлять эмоциями и настроением, особенно умение найти им адекватное объяснение и реалистическое выражение.
Студентов, вошедших в первую группу, отличают менее выраженные качества, определяющие данный фактор.
Анализ результатов но фактору Е показал, что студенты со специализаций исследователи более стремятся к самостоятельности.
Для них характерно более независимое поведение.
Высокие показатели по фактору Б (жизнерадостный серьезный), направленные к положительному полюсу характеризуют студентов первой группы как людей менее бодрых, активных, беспечных, легко воспринимающих жизнь, чем студенты второй группы.
Более высокие показатели по шкале в у студентов первой группы говорят о том, что они более совестливы и высокоморальны.
Принятых правил они придерживаются не потому, что это выгодно, а потому, что не могут поступить иначе.
Студенты первой и второй групп обнаружили высокие показатели по шкале Н, что говорит о их смелости, эмоциональной активности, способности выдерживать большие нагрузки.
Студенты первой группы в целом обнаружили более высокие показатели по фактору I (мягкосердечность, нежность суровость, жесткость), что 143

[Back]