|
Для студентов второй фуппы характерна в большей степени некоторая фрустрированность (04+). Они более напряженны, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы. Таким образом, для педагогов характерны следующие индивидуальнопсихологические особенности: открытость, легкость в общении, невнимательность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами. В целом выявленный нами профиль по тексту Кеттелла не соответствует известным типовым профилям учителей средней школы Учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми (психологов, медиков, организаторов образования), характеризуются выраженной конкретностью мышления (среднее значение по фактору В), нормативностью поведения и суждений (значения по фактору в выше среднего) и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (фактор М). Сопоставление этих факторов с тем, что мы наблюдали у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог не сформированы. Однако в этом есть и положительный момент. Описательные качества личности, внутренне организуют мотивацию к занятиям той деятельностью, которая в будущем усилит, обострит, акцентирует их, приближая к такой степени выраженности, когда эти личностные свойства будут оценены другими как отрицательные, отталкивающие, нежелательные. Если обратиться к спискам выделенных в анкете студентами привлекательных и нежелательных качеств личности учителя, на основании сказанного можно заключить, что таким образом доброта (+), отзывчивость (+), обаяние 150 |
Анализ результатов по фактору <32 показал, что студенты со специализацией «педагоги» независимы, самостоятельны, по собственной инициативе не ищут контакта с окружающими, предпочитают делать все сами: сами принимают решения, сами добиваются их исполнения, сами несут ответственность. Они не нуждаются в «чувстве локтя», в одобрении и поддержке со стороны. Анализ результатов по фактору С?4 (напряженный невозмутимый) свидетельствуют о напряженности, озабоченности неудовлетворенности стремлений. Для студентов второй группы характерна в большей степени некоторая фрустрированность (<34+). Они более напряжениы, эмоционально неустойчивы, раздражительны и нетерпеливы. Таким образом, для педагогов характерны следующие индивидуальнопсихологические особенности: открытость, легкость в общении, невнимательность, эмоциональная устойчивость, самоуверенность, склонность к лидерству, жизнерадостность, беспечность, аккуратность, смелость или даже дерзость, чувствительность, подозрительность, развитое воображение, мечтательность, обидчивость, умение подчиняться правилам, напряженность, озабоченность планами. В целом выявленный нами профиль по тексту Кеттелла не соответствует известным типовым профилям учителей средней школы Учителя, в отличие от других специалистов, работающих с детьми (психологов, медиков, организаторов образования), характеризуются выраженной конкретностью мышления (среднее значение по фактору В), нормативностью поведения и суждений (значения по фактору в выше среднего) и скорее практичностью, чем склонностью к применению своего воображения (фактор М). Сопоставление этих факторов с тем, что мы наблюдали у студентов со специализацией педагог, позволяет заключить, что качества, составляющие основу предрасположенности к учительскому труду у студентов, со специализацией педагог не сформированы. 145 Однако, в этом есть и положительный момент. Описательные качества личности, внутренне организуют мотивацию к занятиям той деятельностью, которая в будущем усилит, обострит, акцентирует их, приближая к такой степени выраженности, когда эти личностные свойства будут оценены другими как отрицательные, отталкивающие, нежелательные. Если обратиться к спискам выделенных в анкете студентами привлекательных и нежелательных качеств личности учителя (приложение 2), на основании сказанного можно заключить, что таким образом доброта (+), отзывчивость (+), обаяние (+), вырождается в имеющую защитный характер злость (-), нервозность (-) или в равнодушие (-), невнимание к ученикам (-), любовь к детям (+) в любовь к любимчикам (-) и так далее. Низкие баллы по первой шкале «Цели в жизни» характеризуют у студентов второй группы отсутствие в жизни целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Показатели по шале 2 говорят о том, как воспринимают испытуемые процесс жизни. Низкие баллы по этой шкале у студентов второй группы признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем, при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее. Шкала 3 отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Низкие баллы характеризуют студентов первой группы как людей неудовлетворенных прожитой частью жизни. На этапе профессиональной деятельности нами исследовался уровень адаптированности к профессиональной деятельности с использованием методики «Определение уровня самоконтроля» Л.Н. Захаровой (приложение 5). Методика позволяет выявить трудности в деятельности педагога, учесть их в своей работе. Высокий уровень самоконтроля свидетельствует о высоком уровне адаптированности выпускников к 146 |