Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 156]

удовлетворенность своей профессией и работой: чем выше степень удовлетворенности профессией, тем выше степень сформированное™ педагогического призвания, и тем выше уровень профессиональной адаптации; удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки в вузе; удовлетворенность возможностями совершенствования профессионального мастерства через систему повышения квалификации.
4.
Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень адаптированное™ будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности, что предполагает необходимость разработки педагогически обоснованных условий и мер их реализации в процессе профессиональной подготовки студентов, способствующих повышению эффективности их адаптации в современной образовательной практике.
5.
Психолого-педагогическими условиями формирования адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в системе вузовского образования являются: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов; формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности; формирование коммуникативных, организаторских умений, навыков бесконфликтного поведения; проектирование развития индивидуальных личностных особенностей учащихся; формирование положительной мотивации к обучению; создание студенческого клуба «Молодые лидеры образования»; использование совокупности форм и методов профессионального образования (лекции, семинары, практические занятия, построенные в диалоговом режиме, тренинги личностно профессионального роста, деловые игры; формы внеаудиторного обучения: экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лет, учебно-производственные практики).
6.
Определены функции адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности:
156
[стр. 80]

саморазвития.
Отметим, что под эффективностью мы понимаем характеристику, отражающую отношения между достигнутой и возможной продуктивностью [135].
Исходя из этого мы в качестве критерия эффективности функционирования и развития ' модели формирования профессиональнопедагогической деятельности рассматриваем динамику изменения определенных, задаваемых целью, показателей уровня формирования профессиональной адаптации.
Достаточность педагогических условий доказана положительными результатами проведенной нами экспериментальной работы.
Нами определена необходимость и достаточность педагогических условий эффективности функционирования модели формирования педагогических умений студентов.
Совокупность этих условий представляет собой динамичный комплекс (т.е.
отвечающий состоянию модели в настоящее время и способный трансформироваться на основе изменения и развития управляемой модели к саморазвитию) взаимодействующих факторов и процессов, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности данного явления.
При создании комплекса педагогических условий, способствующих эффективному функционированию и развитию проектируемой модели формирования адаптации к профессиональной деятельности, мы ориентировались на социальный заказ общества высшей школе, специфику профессионально-педагогического образования, принципы синергетического подхода, структурно-функциональную характеристику профессиональнопедагогической деятельности студентов.
В результате нами был выявлен следующий комплекс педагогических условий: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов; формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебно-профессиональной деятельности вуза; 80

[стр.,81]

диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности; формирование коммуникативных, организаторских умений, навыков бесконфликтного поведения; проектирование развития индивидуальных личностных особенностей учащихся; формирование положительной мотивации к обучению; создание студенческого клуба «Профессионал»; использование совокупности форм и методов профессионального образования (лекции, семинары, практические занятия, построенные в диалоговом режиме, тренинги личностнопрофессионального роста, деловые игры; формы внеаудиторного обучения: экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лет, учебно-производственные практики).
Реализация психолого-педагогических условий адаптации повышает эффективность профессиональной деятельности, эффективность системы формирования у студентов системного единства, стимулирующего профессионально-ценностную ориентацию, целостность профессиональной деятельности, интегративность знаний, умений, навыков, норм, ценностей, профессиональной готовности и профессиональной деятельности.
Реализация психологического компонента включает изучение индивидуальных личностных особенностей учащихся, индивидуальное и групповое консультирование, формирование положительной мотивации к обучению.
Учебная мотивация складывается из оценки студентами различных аспектов учебного процесса, его содержания, форм и способов организации с точки зрения их личных, индивидуальных потребностей и целей, которые, могут совпадать либо не совпадать полностью или частично с целями обучения.
Учебная мотивация впоследствии трансформируется в трудовую

[стр.,152]

профессией к индивидуально-психологическим особенностям личности, определению возможных областей деятельности, что позволяет обеспечить более осознанный выбор профессии и более высокие показатели учебной деятельности будущих студентов.
4.
Психолого-иедагогическими условиями формирования адаптации студентов в системе многоуровневого образования являются: активизация учебно-профессиональной деятельности студентов; формирование профессионально важных качеств студентов в системе учебнопрофессиональной деятельности вуза; диагностика личностных новообразований, способствующих адаптации студентов к профессиональной деятельности; формирование коммуникативных, организаторских умений, навыков бесконфликтного поведения; проектирование развития индивидуальных личностных особенностей учащихся; формирование положительной мотивации к обучению; создание студенческого клуба «Профессионал»; использование совокупности форм и методов профессионального образования (лекции, семинары, практические занятия, построенные в диалоговом режиме, тренинги личностнопрофессионального роста, деловые игры; формы внеаудиторного обучения: экскурсии, посещение музеев, встречи с выпускниками вуза прошлых лет, учебно-производственные практики).
5.
Определены функции адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности:
социальная, обеспечивающая взаимосвязь социальной среды и студентов и сокращение срока адаптации выпускников в профессиональной деятельности; интегративная, обеспечивающая интегративное построение содержания многоуровневого образования, форм и методов обучения; 152

[Back]