|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Динамично изменяющиеся в нашей стране социально-экономические и культурно-исторические условия, связанные с демократизацией гражданских прав и экономических свобод личности, а также с процессами глобализации мира предъявляют качественно новые требования в целом к профессиональной деятельности, и в частности к педагогической деятельности. Вместе с тем, как показал анализ, сложившиеся ранее система профессиональной подготовки будущих учителей технологии и предпринимательства не учитывает новых требований к профессиональной деятельности педагогов, что значительно осложняет процесс адаптации молодых специалистов в условиях современного образования. Теоретическое исследование проблемы адаптации позволило выявить изменения в направлениях решения проблемы адаптации, в частности к профессиональнопедагогической деятельности, в связи со специфическими особенностями профессионально-педагогической деятельности, стандартизацией и технологизацией педагогических процессов; усилением функций адаптационных процессов. Фундаментальной основой адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессиональнопедагогической деятельности в условиях вузовского образования являются основные тенденции развития профессионального образования, междисциплинарный, личностнодеятельностный, системный, профессиологический подходы. В ходе исследования определены особенности адаптации студентов специальности «Технология и предпринимательство» к профессиональнопедагогической деятельности, заключающиеся в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально педагогической деятельности в различные периоды профессионального становления личности, обеспечи158 |
автором разработан . комплекс диагностических методик, обеспечивающих непрерывный процесс исследования уровня готовности студентов на каждом этапе адаптации к профессионально-педагогической деятельности; разработан комплекс психолого-педагогических, профессиональнопедагогических ситуаций, тренингов, заданий с целью формирования профессиональных качеств личности, способствующих успешному вхождению в профессиональную среду; организован студенческий клуб «Профессионал», обеспечивающий профессионально-педагогическое сопровождение студентов от начального уровня адаптации (профессиональной ориентации) до этапов профессиональной деятельности; разработан комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Психология профессионального образования», методическое пособие «Психолого-диагностическое сопровождение учебного курса «Психология профессионального образования»; доказано, что совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усилить профессиональную ориентацию, повысить уровень профессиональной подготовки и профессиональной готовности к педагогической деятельности будущих педагогов профессионального обучения. Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, 11 познавательных мотивов, что объясняется все большей соотнесенностью студентом личных познавательных установок с требованиями общества. Мотивы самообразования сливаются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи обществу. В целом это способствует гармоническому развитию личности. Происходит рождение новых мотивов профессиональных за счет приобретения личной значимости для студента отдельных, ранее выполнявшихся им действий. Таким образом, сущность адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности в условиях многоуровневого образования, заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность. Выводы по первой главе 1. Адаптация представляется как: активное освоение шфужающего пространства с целью психологического саморазвития личности; процесс поэтапного формирования профессионально важных качеств будущего специалиста, обусловленных совокупностью взаимоотношений и взаимодействия педагогов и студентов; процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности; вхождение и активное приспособление личности к определенной профессиональной деятельности. 2. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности имеет следующие аспекты: психологический, социальный, педагогический, трудовой, производственный. 66 154 ЗАКЛЮ ЧЕНИЕ Исследование состояния проблемы адаптации в современных условиях развития профессионального образования позволило выявить основные противоречия, сложившиеся между новыми социально-экономическими и образовательными задачами подготовки специалистов и существующим состоянием системы подготовки; уровнем развития теории и практики, обеспечивающих успешность адаптации в различных социальных системах и степенью освоенности данного направления профессиональным образованием. В современных условиях развития общества и образования изменились направления решения проблемы адаптации, в частности к профессиональнопедагогической деятельности, в связи со специфическими особенностями профессионально-педагогической деятельности, стандартизацией и технологизацией педагогических процессов; усилением функций адаптационных процессов. Фундаментальной основой адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности в условиях многоуровневого образования являются основные тенденции развития профессионального образования, междисциплинарный, личностно-деятельностный, системный, профессиологический подходы. Определена сущность адаптации, студентов к профессиональнопедагогической деятельности, заключающаяся в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность. |