|
Кроме готовности к профессиональной деятельности профессиональнопедагогическая зрелость предполагает наличие у молодого специалиста высокой трудоспособности, хорошего самочувствия, воспитательной действенности его собственных поступков и, наконец, профессиональной компетентности и стойкости (устойчивости). Без названных компонентов специалист перестает быть профессионалом в буквальном смысле этого слова, поскольку, чтобы выполнять свои трудовые функции, он должен владеть названными качествами. Показателями профессиональной компетентности учителя является его образование, стаж работы и деятельность, направленная на повышение квалификации. А понятие «профессиональная устойчивость» характеризует закрепляемость работников в рамках данной профессиональной группы. Различают реальную и потенциальную профессиональную устойчивость. Реальная профессиональная устойчивость измеряется стажем трудовой деятельности работника по данной профессии. Потенциальная профессиональная устойчивость проявляется в намерении работников продолжать трудиться по данной профессии. Анализ исследований позволил нам рассматривать профессиональную адаптацию в условиях обучения в вузе как процесс приспособления студента будущего специалиста к особенностям выбранной профессии. На основе теоретического осмысления проблемы важнейшим для нас является признание профессиональной адаптации не как простого приспособления личности к профессиональной среде и требованиям профессии, а активной сознательной деятельности, направленной на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений, выработку профессионально значимых качеств и закрепление навыков адаптивного поведения. Именно активная преобразующая деятельность субъекта служит решающим условием достижения высокого уровня адаптированное™. Профессиональная адаптация персонала рассматривается исследователями как процесс приспособления работников к содержанию и условиям трудо29 |
ознакомительной работе, ее следует рассматривать как предваряющее обязательное условие последующих усилий руководителя по оказанию практической помощи новому физическому субъекту трудового коллектива по освоению полученной информации. Мы склоняемся к следующему определению: профессиональная адаптация в условиях обучения в вузе это процесс приспособления студента будущего специалиста к особенностям выбранной профессии. На основе теоретического осмысления проблемы важнейшим для нас является признание профессиональной адаптации не как простого приспособления личности к профессиональной среде и требованиям профессии, а активной сознательной деятельности, направленной на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений, выработку профессионально значимых качеств и закрепление навыков адаптивного поведения. Именно активная преобразующая деятельность субъекта служит решающим условием достижения высокого уровня адаптированное™. Из всех аспектов профессиональной адаптации личности наименее научно разработанной является проблема профессиональной адаптации молодежи на этапе профессионального обучения и воспитания. Несмотря на то, что данный аспект признается одним из важнейших во всем процессе приспособления к новой деятельности, в психолого-педагогической литературе отсутствует анализ профессиональной адаптации студентов, не определены объективные и субъективные факторы, влияющие на ход адаптации, не вскрыт механизм данного процесса. Как и всякая другая, -педагогическая деятельность преследует общественные цели и связана с расходованием физических и духовных сил человека, требует от него предельного напряжения, индивидуальных качеств и возможностей. Более частным понятием по отношению к педагогической деятельности является понятие «профессиональная педагогическая деятельность», отражающее процесс все более глубокого и полного разделения педагогического труда, усложнения его содержания, повышения 40 3. Адаптация активная сознательная деятельность, направленная на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений, выработка профессионально значимых качеств и закрепление навыков адаптивного поведения. Именно активная преобразующая деятельность субъекта служит решающим условием достижения высокого уровня адаптированности. 4. Профессиональная адаптация личности целостная многокомпонентная система, свойства которой несводимы к сумме свойств се компонентов. Вместе с тем компоненты этой системы имеют относительную самостоятельность. Их взаимодействие, при условии доминирования одного из них, может привести к различным результатам. Каждый компонент этой системы, согласно принципу иерархичности, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты. 5. Профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие сложность данного процесса своим совокупным действием. 6. Профессиональной адаптации присущи следующие признаки: социальная обусловленность, полимотивационный характер адаптивной деятельности, обуславливающий диалектическое единство всех ее сторон, диалектически противоречивое единство адаптационных и дезадаптационных явлений. 7. Сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность. 67 |