|
ходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника, называются профессиограммой (103). Среди качеств, характеризующих человека как субъекта труда, наиболее важными, по мнению большинства исследователей, являются: знания, умения, навыки; способности или предрасположенности к работе того или иного типа (анатомо-физиологические, когнитивные, индивидуально-психологические и др-); профессиональные мотивы. Перечисленные качества формируются и развиваются в процессе профессионального становления личности, в том числе на этапе профессионального образования. Одним из критериев качества профессиональной подготовки является успешность обучения как процесса, связанного с усвоением определенной суммы знаний, умений, навыков, с приобретением социального опыта, усвоением сложного комплекса общественных норм. Специалисты по результатам комплексного исследования студентов выявили три основные группы факторов, влияющих на успешность обучения: 1) социологические пол, возраст, социальное положение, качество довузовской подготовки, отношения в группе; 2) психологические интеллект, мотивация, способности, характер; 3) организационно-педагогические, связанные с деятельностью профессорско-преподавательского состава и администрации. Таким образом, успешность процесса профессионального становления личности в целом и процесса профессионального обучения в частности, определяются сходными факторами: знаниями, способностями, мотивами. Одним из важных факторов, влияющих на успешность обучения и удовлетворенность его результатами, является осознанный выбор профессии, что предполагает обоснованность выбора профессии профпригодностью, характеризуемой системой медицинских показаний, а также психофизиологических и 50 |
Наличная ситуация в стране, принятые Правительством решения о реформе образования предъявляют новые требования не только к общеобразовательной школе, но и к профессиональным учебным заведениям, основной целью которых, в соответствии с Законом “Об образовании”, является подготовка квалифицированных специалистов соответствующего уровня по всем направлениям общественно-полезной деятельности. Критерием качества подготовки специалистов служит их готовность к эффективной профессиональной деятельности, т.е. способность использовать полученные знания, умения и навыки в решении профессиональных задач. Профессиональное становление личности специалиста не ограничивается этапом профессионального обучения. Это длительный, сложный, многоступенчатый процесс, который продолжается с момента выбора человеком будущей профессии до момента прекращения им активной трудовой деятельности. Конечным продуктом процесса профессионализации является формирование личности профессионала «специалиста особого класса, способного достигнуть высочайшего мастерства в результате реализации своего природного потенциала, благодаря гармонизации своих индивидуально-психологических, врожденных возможностей с требованиями, предъявляемыми самой осваиваемой профессией» [154]. Таким образом, условием успешного профессионального становления личности является соответствие качеств человека требованиям профессии, т.е. профпригодность. Научно обоснованные нормы и требования профессии к видам профессиональной деятельности и качествам личности специалиста, которые позволяют ему эффективно выполнять требования профессии, получать необходимый для общества продукт и вместе с тем создают условия для развития личности самого работника, называются профессиограммой [103]. Среди качеств, характеризующих человека как субъект труда, наиболее 54 важными, по мнению большинства исследователей (Е.М. Иванова, Е.Л. Климов, И.Н. Назимов и др.) [70,79,119], являются: знания, умения, навыки, способности или предрасположенности к работе того или иного типа (анатомо-физиологические, когнитивные, индивидуально-психологические и др.), профессиональные мотивы. Перечисленные качества формируются и развиваются в процессе профессионального становления личности, в том числе на этапе профессионального образования. Одним из критериев качества профессиональной подготовки является успешность обучения как процесса, связанного с усвоением определенной суммы знаний, умений, навыков, с приобретением социального опыта, усвоением сложного комплекса общественных норм. Специалисты по результатам комплексного исследования студентов [138] выявили три основные группы факторов, влияющих на успешность обучения: 1) социологические пол, возраст, социальное положение, качество довузовской подготовки, отношения в группе, 2) психологические —интеллект, мотивация, способности, характер и т.п., 3) организационно-педагогические, связанные с деятельностью профессорско-преподавательского состава и администрации. Более поздние исследования (H.H. Михайлова, П.Н. Осипов и др.) в целом подтвердили полученные данные. Таким образом, успешность процесса профессионального становления личности в целом и процесса профессионального обучения в частности, определяются сходными факторами: знаниями, способностями, мотивами. Одним из важных факторов, влияющих на успешность обучения и удовлетворенность его результатами, является осознанный выбор профессии, 55 что предполагает обоснованность выбора профессии профпригодностью, характеризуемой системой медицинских показаний, а также психофизиологических и социально-психологических качеств и свойств, от которых зависит успех профессионального обучения. Исходя из этого, нам представляется целесообразным использование профессиографического подхода не только на этапе профессиональной деятельности, но и на этапе профессионального обучения. Образовательно-ориентированные профессиограммы можно составить на основе стандартных. При этом необходимо учитывать как особенности учебной деятельности, так и то, что профессиональное развитие операциональных и психологических качеств и структур личности имеет определенные периоды и происходит неравномерно и разновременно. Реализация профессиографического подхода в вузе поможет решить следующие задачи: 1. Системная формулировка целей профессионального образования. 2. Определение места и ’ роли учебных дисциплин, их целевого назначения в подготовке специалиста. 3. Проектирование содержания образовательных программ с целью усиления их профессиональной направленности. 4. Организация профориентации с целью более полного информирования абитуриентов о будущей профессии, повышения осознанности выбора. 5. Диагностика и мониторинг профессионального развития студентов с целью создания и реализации эффективных коррекционных программ. Решение указанных задач повысит эффективность профессиональной подготовки и в целом положительно повлияет на процесс профессионального становления личности. Глобальные изменения, произошедшие в мире и стране, коренным образом повлияли на практику образования. Современная школа становится 56 |