|
социально-психологических качеств и свойств, от которых зависит успех профессионального обучения. Исходя из этого, нам представляется целесообразным использование профессиографического подхода не только на этапе профессиональной деятельности, но и на этапе профессионального обучения. Образовательно-ориентированные профессиограммы можно составить на основе имеющихся стандартных. При этом необходимо учитывать, как особенности учебной деятельности, так и то, что профессиональное развитие операциональных и психологических качеств и структур личности имеет определенные периоды и происходит неравномерно и разновременно. Реализация профессиографического подхода в вузе поможет решить следующие задачи: 1. Системная формулировка целей профессионального образования. 2. Определение места и роли учебных дисциплин, их целевого назначения в подготовке специалиста. 3. Проектирование содержания образовательных программ с целью усиления их профессиональной направленности. 4. Организация профориентации с целью более полного информирования абитуриентов о будущей профессии, повышения осознанности выбора. 5. Диагностика и мониторинг профессионального развития студентов с целью создания и реализации эффективных коррекционных программ. Решение указанных задач повысит эффективность профессиональной подготовки и в целом положительно повлияет на процесс профессионального становления личности. Анализ состояния профессионально-педагогической подготовки в университетах показал, что наряду с определенными достижениями в этой области выявились явно западающие звенья. К ним, в первую очередь, можно отнести доминирование информационного подхода и репродуктивных форм в обучении, слабую инициативу студентов в выборе способов овладения профессиона51 |
что предполагает обоснованность выбора профессии профпригодностью, характеризуемой системой медицинских показаний, а также психофизиологических и социально-психологических качеств и свойств, от которых зависит успех профессионального обучения. Исходя из этого, нам представляется целесообразным использование профессиографического подхода не только на этапе профессиональной деятельности, но и на этапе профессионального обучения. Образовательно-ориентированные профессиограммы можно составить на основе стандартных. При этом необходимо учитывать как особенности учебной деятельности, так и то, что профессиональное развитие операциональных и психологических качеств и структур личности имеет определенные периоды и происходит неравномерно и разновременно. Реализация профессиографического подхода в вузе поможет решить следующие задачи: 1. Системная формулировка целей профессионального образования. 2. Определение места и ’ роли учебных дисциплин, их целевого назначения в подготовке специалиста. 3. Проектирование содержания образовательных программ с целью усиления их профессиональной направленности. 4. Организация профориентации с целью более полного информирования абитуриентов о будущей профессии, повышения осознанности выбора. 5. Диагностика и мониторинг профессионального развития студентов с целью создания и реализации эффективных коррекционных программ. Решение указанных задач повысит эффективность профессиональной подготовки и в целом положительно повлияет на процесс профессионального становления личности. Глобальные изменения, произошедшие в мире и стране, коренным образом повлияли на практику образования. Современная школа становится 56 сложной социокультурной организацией, которая выполняет не только традиционные образовательные функции, но и дает ориентиры на социокультурные идеалы. Это требует прихода в образовательные учреждения качественно нового учителя, учителя с гуманистической, духовно-нравственной направленностью. Качественное изменение целевого, содержательного и технологического компонентов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной #школы становится возможным только тогда, когда этим занимается профессионал, способный свободно ориентироваться в сложных и быстроменяющихся социокультурных условиях, творчески решающий поставленные перед ним задачи. Анализ же состояния профессионально-педагогической подготовки в университетах показал, что наряду с определенными достижениями в этой области выявились явно западающие звенья. К ним, в первую очередь, можно отнести доминирование информационного подхода и репродуктивных форм в обучении, слабую инициативу студентов в выборе способов овладения профессионализмом из-за отсутствия внешних условий, позволяющих определять индивидуальную линию (стратегию) получения соответствующего образования. Осуществляемая подготовка студентов к работе в стабильных инвариантных условиях деятельности школы снижает профессионализм будущих учителей и тормозит формирование у них таких качеств, как самостоятельность, инициатива, креативность. Все это потребовало переосмысления приоритетов в педагогическом образовании и поиска путей совершенствования всей системы подготовки будущих специалистов. Методологически важным в концепции стало определение: что есть профессионализм соответствий с требованиями сегодняшнего дня. В связи с этим понятие профессия рассматривается в контексте нескольких действительностей: 57 |