|
лизмом из-за отсутствия внешних условий, позволяющих определять индивидуальную линию (стратегию) получения соответствующего образования. Осуществляемая подготовка студентов к работе в стабильных инвариантных условиях деятельности школы снижает профессионализм будущих учителей и тормозит формирование у них таких качеств, как самостоятельность, инициатива, креативность. Все это потребовало переосмысления приоритетов в педагогическом образовании и поиска путей совершенствования всей системы подготовки будущих специалистов. Важным в решении проблемы стало определение позиции в трактовании понятия «профессионализм». В этой связи с понятием «профессия» рассматривается в контексте нескольких действительностей: профессия как подготовленность личности к адаптации в определенной деятельности, базирующаяся на существовании фиксированного в опыте и культуре предмета деятельности и способов ее выполнения; профессия как способ отношения человека к действительности, когда профессионал характеризуется наличием собственной, самостоятельно выстроенной предметности деятельности и постоянной работой над ее развитием; профессия как сообщество профессионалов, что требует выхода в управленческую позицию по отношению к процессам, протекающим в сообществе с целью развития предмета деятельности, коммуникаций между профессионалами, оформления среды деятельности. Эти характеристики были положены в основу диагностики уровня профессионализма, проектирования и организации процесса профессионализации. С учетом данных критериев были выделены основные направления обновления профессиональной подготовки: усиление социои личностно-ориентированного аспекта учебновоспитательного процесса за счет создания условий выбора индивидуальных траекторий получения образования; 52 |
сложной социокультурной организацией, которая выполняет не только традиционные образовательные функции, но и дает ориентиры на социокультурные идеалы. Это требует прихода в образовательные учреждения качественно нового учителя, учителя с гуманистической, духовно-нравственной направленностью. Качественное изменение целевого, содержательного и технологического компонентов учебно-воспитательного процесса общеобразовательной #школы становится возможным только тогда, когда этим занимается профессионал, способный свободно ориентироваться в сложных и быстроменяющихся социокультурных условиях, творчески решающий поставленные перед ним задачи. Анализ же состояния профессионально-педагогической подготовки в университетах показал, что наряду с определенными достижениями в этой области выявились явно западающие звенья. К ним, в первую очередь, можно отнести доминирование информационного подхода и репродуктивных форм в обучении, слабую инициативу студентов в выборе способов овладения профессионализмом из-за отсутствия внешних условий, позволяющих определять индивидуальную линию (стратегию) получения соответствующего образования. Осуществляемая подготовка студентов к работе в стабильных инвариантных условиях деятельности школы снижает профессионализм будущих учителей и тормозит формирование у них таких качеств, как самостоятельность, инициатива, креативность. Все это потребовало переосмысления приоритетов в педагогическом образовании и поиска путей совершенствования всей системы подготовки будущих специалистов. Методологически важным в концепции стало определение: что есть профессионализм соответствий с требованиями сегодняшнего дня. В связи с этим понятие профессия рассматривается в контексте нескольких действительностей: 57 профессия как подготовленность личности к адаптации в определенной деятельности, базирующаяся на существовании фиксированного в опыте и культуре предмета деятельности и способов ее выполнения; профессия как способ отношения человека к действительности, когда профессионал характеризуется ' наличием собственной, самостоятельно выстроенной предметности деятельности и постоянной работой над ее развитием; профессия как сообщество профессионалов, что требует выхода в управленческую позицию по отношению к процессам, протекающим в сообществе с целью развития предмета деятельности, коммуникаций между профессионалами, оформления среды деятельности. Эти характеристики были положены в основу диагностики уровня профессионализма, проектирования и организации процесса профессионализации. С учетом данных критериев были выделены основные направления обновления профессиональной подготовки: усиление социои личностно-ориентированного аспекта учебновоспитательного процесса за счет создания условий выбора траекторий получения образования; активное внедрение деятельностного подхода, направленного на развитие креативности студентов; фундаментализация профессиональной подготовки за счет углубления интегративных связей, как между циклами предметов, так и внутри них. Каждое из этих направлений в концепции рассматривается с позиции четырех аспектов: аскиологического, онтологического, праксиологического и морфологического. Аксиологический (ценностный) аспект профессиональной подготовки педагога профессионального образования в вузе представляет собой 58 |