Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 54]

фессионально-технологическую, экономическую, управленческоорганизационную культуру (ценности-средства).
Другая часть дисциплин обеспечивает развитие коммуникативной культуры студентов, умение взаимодействовать с людьми на разных уровнях, формируя семейную, национально-этническую, гражданскую, правовую, религиозную и нравственную культуру (ценности-отношения).

Третья часть дисциплин формирует мировоззренческую культуру, культуру жизненных смыслов, перспектив и приоритетов (ценности-цели).
Проблема профессиональной адаптации студентов, привлекая к себе внимание различных ученых, в педагогическом аспекте особенно актуальна в связи с усложнением
социально-психологических условий профессиональной деятельности и трудоустройства, а также низкой профессиональной адаптированностью выпускников профессиональных учебных заведений, приводящей в последующем к их дезадаптации в процессе профессиональной реализации (самостоятельной трудовой деятельности).
Адаптация к профессионально-педагогической деятельности студентов проходит несколько этапов.
Научно-исследовательская деятельность это одна из трех основных в жизни студента вуза видов деятельности (учебная как ведущая, общественная и научная).
Включение студентов в исследовательскую деятельность связано с проблемой совершенствования профессиональной подготовленности, с процессом формирования активной личности учителя, способного к научному педагогическому творчеству.
Чтобы достичь цели формирования творческой личности специалиста, необходимо коренным образом изменить саму позицию студента в процессе обучения.
Из пассивного, созерцательного поглотителя научной информации, старательного исполнителя, «решателя» стандартных задач, студент должен превратиться в творческого добытчика знаний, в преобразователя изучаемого, для которого главным является не сумма знаний, не сумма усвоенных истин, а развитие творческого интеллекта, профессионального стиля мышления,
широ54
[стр. 59]

формирование совокупности специфических педагогических ценностей профессиональной деятельности, субъективное восприятие и присвоение которых личностно значимо для студентов.
Будущий педагог в период обучения в вузе строит собственную систему ценностей о личности школьника, о педагогической деятельности, собственном профессионализме, значении психолого-педагогических знаний и т.д.
Изучение и формирование педагогических ценностей студентов составляет основу содержания педагогического образования в неразрывной связи «Я-профессионального» и «Я-личностного».
Онтологический (содержательный) аспект профессиональной подготовки включает общекультурную, предметную, психологопедагогическую подготовку студентов.
Общекультурная подготовка это не преподавание особых дисциплин, а результат общих усилий всех преподавателей университета, чья деятельность, так или иначе связана с трансляцией различных форм культуры.
Дисциплины, которые входят в так называемый «общекультурный блок», призваны обеспечить подготовку не только специалиста, но человека, вписывающегося в сегодняшнее общество, владеющего знаниями, необходимыми для оптимальной жизнедеятельности в современных условиях.
Часть дисциплин этого блока обеспечивает развитие культуры профессионального труда, подготовку работника-деятеля, формируя тем самым профессионально-технологическую, экономическую, управленческоорганизационную культуру (ценности-средства).
Другая часть дисциплин обеспечивает развитие коммуникативной культуры студентов, умение взаимодействовать с людьми на разных уровнях, формируя семейную, национально-этническую, гражданскую, правовую, религиозную и нравственную культуру (ценности-отношения).

59

[стр.,60]

Третья часть дисциплин формирует мировоззренческую культуру, культуру жизненных смыслов, перспектив и приоритетов (ценности-цели).
Проблема профессиональной адаптации студентов, привлекая к себе внимание различных ученых, в педагогическом аспекте особенно актуальна в связи с усложнением
социально-психологических условий профессиональной деятельности и трудоустройства, а также низкой профессиональной адаптированностью выпускников профессиональных учебных заведений, приводящей в последующем к их дезадаптации в процессе профессиональной реализации (самостоятельной трудовой деятельности).
Рассматривая профессиональную адаптацию личности как процесс, понятием «профессиональная адаптированность» мы обозначаем результат этого процесса, понимая под профессиональной адаптированностью результат личностных изменений в процессе согласования ирофессиональных'намерений, качеств личности и требований конкретной профессиональной деятельности при адекватном реагировании на собственные изменения, профессиональной деятельности и профессиональной среды под воздействием факторов, порождаемых при включении личности в систему непрерывного образования.
В исследовании определены концептуальные положения адаптации к профессионально-педагогической деятельности студентов: начало профессиональной адаптации личности приходится на школьный период, затем процесс продолжается в ходе профессиональной подготовки и заканчивается в период профессиональной реализации специалиста; профессиональная адаптация личности целостная многокомпонентная систехма, свойства которой несводимы к сумме свойств ее компонентов.
Вместе с тем компоненты этой системы имеют относительную самостоятельность.
Их взаимодействие, при условии доминирования одного из них, может привести к различным результатам.
60

[стр.,64]

появляется в процессе знакомства студентов со значимостью изучаемого предмета в аспекте их эгоцентрически ориентированной жизнедеятельности.
Научно-исследовательская деятельность это одна из трех основных в жизни студента вуза видов деятельности (учебная как ведущая, общественная и научная).
Включение студентов в исследовательскую деятельность связано с проблемой совершенствования профессиональной подготовленности, с процессом формирования активной личности учителя, способного к научному педагогическому творчеству.
Чтобы достичь цели формирования творческой личности специалиста, необходимо коренным образом изменить саму позицию студента в процессе обучения.
Из пассивного, созерцательного поглотителя научной информации, старательного исполнителя, «решателя» стандартных задач студент должен превратиться в творческого добытчика знаний, в преобразователя изучаемого, для которого главным является не сумма знаний, не сумма усвоенных истин, а развитие творческого интеллекта, профессионального стиля мышления,
широкого применения знаний в исследовательской деятельности.
Для того чтобы быть высококвалифицированным специалистом, уже недостаточно овладение только программным материалом, надо учиться постоянно совершенствовать свои знания, вырабатывать навыки исследователя, широкий творческий кругозор, поскольку без этого трудно ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации.
Только те знания, к которым студент пришел самостоятельно через собственный опыт, становятся прочным его достоянием.
Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от «передачи» студентам информации в готовом виде к формированию у них опыта самостоятельной исследовательской работы.
Еще Я.А.
Коменский впервые четко определил зависимость качества обучения от активности ребенка, его стремления самостоятельно пройти по пути познания.
А по мнению Ж.-Ж.
Руссо [141], цель воспитания состоит в 64

[Back]