Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 55]

кого применения знаний в исследовательской деятельности.
Для того, чтобы быть высококвалифицированным специалистом, уже недостаточно овладение только программным материалом, надо
постоянно учиться совершенствовать свои знания, вырабатывать навыки исследователя, широкий творческий кругозор, поскольку без этого трудно ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации.
Только те знания, к которым студент пришел самостоятельно через собственный опыт, становятся прочным его достоянием.
Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от «передачи» студентам информации в готовом виде к формированию у них опыта самостоятельной исследовательской работы.
Еще Я.А.
Коменский впервые четко определил зависимость качества обучения от активности ребенка, его стремления самостоятельно пройти по пути познания.

По мнению Ж.-Ж.
Руссо (141), цель воспитания состоит в
том, чтобы развивать познавательные способности учащихся, прививать им любовь к науке, поиску, воспитывать у них умение самостоятельно работать, приобретать знания путем организации наблюдений, сбора и исследования материалов.
Таким образом, с одной стороны, важно сформировать у студента положительное отношение к исследовательской деятельности; показать высокую значимость исследовательского компонента в структуре педагогической деятельности; воспитать в обучаемом чувство ответственности перед товарищами, обществом за качество своей подготовленности к будущей профессии.
С другой стороны, научно-исследовательская деятельность сама содержит в себе воспитательные и развивающие возможности.
На первых этапах исследовательской деятельности в процессе обучения развиваются широкие познавательные мотивы интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания.
На этом этапе доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием.
Эти мотивы и цели вызывают принципиально новые способы деятельности: осознание студентом особенностей своей учебной и научной деятельности и личности, соотнесение их с
тре55
[стр. 64]

появляется в процессе знакомства студентов со значимостью изучаемого предмета в аспекте их эгоцентрически ориентированной жизнедеятельности.
Научно-исследовательская деятельность это одна из трех основных в жизни студента вуза видов деятельности (учебная как ведущая, общественная и научная).
Включение студентов в исследовательскую деятельность связано с проблемой совершенствования профессиональной подготовленности, с процессом формирования активной личности учителя, способного к научному педагогическому творчеству.
Чтобы достичь цели формирования творческой личности специалиста, необходимо коренным образом изменить саму позицию студента в процессе обучения.
Из пассивного, созерцательного поглотителя научной информации, старательного исполнителя, «решателя» стандартных задач студент должен превратиться в творческого добытчика знаний, в преобразователя изучаемого, для которого главным является не сумма знаний, не сумма усвоенных истин, а развитие творческого интеллекта, профессионального стиля мышления, широкого применения знаний в исследовательской деятельности.
Для того чтобы быть высококвалифицированным специалистом, уже недостаточно овладение только программным материалом, надо
учиться постоянно совершенствовать свои знания, вырабатывать навыки исследователя, широкий творческий кругозор, поскольку без этого трудно ориентироваться во все увеличивающемся объеме знаний, в растущем потоке научной информации.
Только те знания, к которым студент пришел самостоятельно через собственный опыт, становятся прочным его достоянием.
Именно поэтому высшая школа постепенно переходит от «передачи» студентам информации в готовом виде к формированию у них опыта самостоятельной исследовательской работы.
Еще Я.А.
Коменский впервые четко определил зависимость качества обучения от активности ребенка, его стремления самостоятельно пройти по пути познания.

А по мнению Ж.-Ж.
Руссо [141], цель воспитания состоит в
64

[стр.,65]

том, чтобы развивать познавательные способности учащихся, прививать им любовь к науке, поиску, воспитывать у них умение самостоятельно работать, приобретать знания путем организации наблюдений, сбора и исследования материалов.
Таим образом, с одной стороны, важно сформировать у студента положительное отношение к исследовательской деятельности; показать высокую значимость исследовательского компонента в структуре педагогической деятельности; воспитать в обучаемом чувство ответственности перед товарищами, обществом за качество своей подготовленности к будущей профессии.
С другой стороны, научно-исследовательская деятельность сама содержит в себе воспитательные и развивающие возможности.
На первых этапах исследовательской деятельности в процессе обучения развиваются широкие познавательные мотивы интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания.
На этом этапе доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием.
Эти мотивы и цели вызывают принципиально новые способы деятельности: осознание студентом особенностей своей учебной и научной деятельности и личности, соотнесение их с
требованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, выработка новых личностных позиций, самоконтроль и самооценка.
На втором этапе исследовательской деятельности студента появляется новый познавательный мотив самообразования и самовоспитания стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной и научной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей исследовательской работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе исследования.
Также возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу.
На более высоких этапах исследовательской деятельности осуществляется взаимовлияние.
и взаимопроникновение социальных и 65

[Back]