|
бованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, выработка новых личностных позиций, самоконтроль и самооценка. На втором этапе исследовательской деятельности студента появляется новый познавательный мотив самообразования и самовоспитания стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной и научной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей исследовательской работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе исследования. Также возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу. На более высоких этапах исследовательской деятельности осуществляется взаимовлияние, и взаимопроникновение социальных и познавательных мотивов, что объясняется все большим соотнесением студентом личных познавательных установок с требованиями общества. Мотивы самообразования сливаются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи обществу. В целом это способствует гармоническому развитию личности. Происходит рождение новых мотивов профессиональных за счет приобретения личной значимости для студента отдельных, ранее выполнявшихся им действий. Все вышеизложенное позволяет сделать следующие выводы: 1. Профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие сложность данного процесса своим совокупным действием. 2. Особенностями профессиональной адаптации личности студента выступают адаптационные способности и умения, полученные на предыдущем этапе. Каждый этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями, причем этот этап формирования профессиональной адаптированное™ есть только условное дискретное образование в целостном непрерывном динамическом процессе профессиональной адаптации личности студента и 56 |
Каждый компонент этой системы, согласно принципу иерархичности, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты; профессиональная адаптация личности студента на каждом последующем этапе включает в себя в качестве основы адаптационные способности и умения, полученные на предыдущем этапе. Каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями, причем этот этап формирования профессиональной адаптирован«ости есть только условное дискретное образование в целостном непрерывном динамическом процессе профессиональной адаптации личности студента и содержит в себе возможности для решения проблем, которые невозможно решить на отдельных его этапах; профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие сложность данного процесса своим совокупным действием; с учетом основных механизмов профессиональной адаптации личности формирование профессиональной адаптированное™ студентов эффективно в трех основных фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознании (сбалансированности внутренней позиции индивида с ее оценкой другими индивидами); профессиональной адаптации присущи следующие признаки: социальная обусловленность, полимотивационный характер адаптивной деятельности, обуславливающий диалектическое единство всех ее сторон, диалектически противоречивое единство адаптационных и дезадаптационных явлений. Педагогическую деятельность профессионального учебного заведения при этом мы рассматриваем как единую систему, включающую три неразрывно связанные подсистемы: организацию педагогического 61 том, чтобы развивать познавательные способности учащихся, прививать им любовь к науке, поиску, воспитывать у них умение самостоятельно работать, приобретать знания путем организации наблюдений, сбора и исследования материалов. Таим образом, с одной стороны, важно сформировать у студента положительное отношение к исследовательской деятельности; показать высокую значимость исследовательского компонента в структуре педагогической деятельности; воспитать в обучаемом чувство ответственности перед товарищами, обществом за качество своей подготовленности к будущей профессии. С другой стороны, научно-исследовательская деятельность сама содержит в себе воспитательные и развивающие возможности. На первых этапах исследовательской деятельности в процессе обучения развиваются широкие познавательные мотивы интерес к новым знаниям, преодоление трудностей в ходе их добывания. На этом этапе доминируют далекие цели, связанные с жизненными перспективами, выбором профессии и самовоспитанием. Эти мотивы и цели вызывают принципиально новые способы деятельности: осознание студентом особенностей своей учебной и научной деятельности и личности, соотнесение их с требованиями общества, оценка этих особенностей и их преобразование, выработка новых личностных позиций, самоконтроль и самооценка. На втором этапе исследовательской деятельности студента появляется новый познавательный мотив самообразования и самовоспитания стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной и научной деятельности, определение сильных и слабых сторон своей исследовательской работы, стремление понять и выразить свою индивидуальность в ходе исследования. Также возрастает роль широких социальных мотивов гражданского долга, отдачи обществу. На более высоких этапах исследовательской деятельности осуществляется взаимовлияние. и взаимопроникновение социальных и 65 познавательных мотивов, что объясняется все большей соотнесенностью студентом личных познавательных установок с требованиями общества. Мотивы самообразования сливаются с мотивами самовоспитания свойств личности и отдачи обществу. В целом это способствует гармоническому развитию личности. Происходит рождение новых мотивов профессиональных за счет приобретения личной значимости для студента отдельных, ранее выполнявшихся им действий. Таким образом, сущность адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности в условиях многоуровневого образования, заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность. Выводы по первой главе 1. Адаптация представляется как: активное освоение шфужающего пространства с целью психологического саморазвития личности; процесс поэтапного формирования профессионально важных качеств будущего специалиста, обусловленных совокупностью взаимоотношений и взаимодействия педагогов и студентов; процесс приобщения подрастающего поколения к трудовой деятельности; вхождение и активное приспособление личности к определенной профессиональной деятельности. 2. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности имеет следующие аспекты: психологический, социальный, педагогический, трудовой, производственный. 66 |