|
содержит в себе возможности для решения проблем, которые невозможно решить на отдельных его этапах. 3. С учетом основных механизмов профессиональной адаптации личности формирование профессиональной адаптированности студентов эффективно в трех основных фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебнопрофессиональном общении и профессиональном самосознании (сбалансированности внутренней позиции индивида с ее оценкой другими индивидами). Эффективность формирования профессиональной адаптированности студентов зависит от отношения личности к процессу своего профессионального становления; от соответствия поставленной цели, задач и организации действий, помогающих эту цель достигнуть; социальной практики и направленности педагогического влияния на студентов; от активности и жизненной позиции самой личности; от эффективности профессионального воспитания и обучения; от качества педагогического взаимодействия и интенсивности педагогического воздействия на «внутреннюю» сферу студента; от интенсивности и качества профессиональных взаимоотношений (общения) между студентами и другими участниками процесса. 4. Педагогическая деятельность высшего учебного заведения представляет собой единую систему, включающую три неразрывно связанные подсистемы: организацию педагогического взаимодействия студентов и педагогов; систему отношений личности к себе, к миру и другим людям, возникающую в результате создания для этого возможностей в процессе учебнопрофессиональной и специально организованной творческой деятельности; личностные новообразования, возникшие в результате целостного процесса профессиональной адаптации студентов. Таким образом, сущность адаптации студентов к профессиональнопедагогической деятельности в условиях вузовского образования, заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профес57 |
автором разработан . комплекс диагностических методик, обеспечивающих непрерывный процесс исследования уровня готовности студентов на каждом этапе адаптации к профессионально-педагогической деятельности; разработан комплекс психолого-педагогических, профессиональнопедагогических ситуаций, тренингов, заданий с целью формирования профессиональных качеств личности, способствующих успешному вхождению в профессиональную среду; организован студенческий клуб «Профессионал», обеспечивающий профессионально-педагогическое сопровождение студентов от начального уровня адаптации (профессиональной ориентации) до этапов профессиональной деятельности; разработан комплект методического обеспечения по учебной дисциплине «Психология профессионального образования», методическое пособие «Психолого-диагностическое сопровождение учебного курса «Психология профессионального образования»; доказано, что совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно усилить профессиональную ориентацию, повысить уровень профессиональной подготовки и профессиональной готовности к педагогической деятельности будущих педагогов профессионального обучения. Положения, выносимые на защиту: 1. Сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, 11 Каждый компонент этой системы, согласно принципу иерархичности, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты; профессиональная адаптация личности студента на каждом последующем этапе включает в себя в качестве основы адаптационные способности и умения, полученные на предыдущем этапе. Каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями, причем этот этап формирования профессиональной адаптирован«ости есть только условное дискретное образование в целостном непрерывном динамическом процессе профессиональной адаптации личности студента и содержит в себе возможности для решения проблем, которые невозможно решить на отдельных его этапах; профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие сложность данного процесса своим совокупным действием; с учетом основных механизмов профессиональной адаптации личности формирование профессиональной адаптированное™ студентов эффективно в трех основных фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознании (сбалансированности внутренней позиции индивида с ее оценкой другими индивидами); профессиональной адаптации присущи следующие признаки: социальная обусловленность, полимотивационный характер адаптивной деятельности, обуславливающий диалектическое единство всех ее сторон, диалектически противоречивое единство адаптационных и дезадаптационных явлений. Педагогическую деятельность профессионального учебного заведения при этом мы рассматриваем как единую систему, включающую три неразрывно связанные подсистемы: организацию педагогического 61 взаимодействия студентов и педагогов; систему отношений личности к себе, к миру и другим людям, возникающую в результате создания для этого возможностей в процессе учебно-профессиональной и специально организованной творческой деятельности; личностные новообразования, возникшие в результате целостного процесса профессиональной адаптации студентов. Таким образом, эффективность формирования профессиональной адаптированности студентов зависит от отношения личности к процессу своего профессионального становления; от соответствия поставленной цели, задач и организации действий, помогающих эту цель достигнуть; социальной практики и направленности педагогического влияния на студентов; от активности самой личности, ее жизненной позиции; от эффективности профессионального воспитания и обучения; от качества педагогического взаимодействия и интенсивности педагогического воздействия на «внутреннюю» сферу студента; от интенсивности и качества профессиональных взаимоотношений (об(цения) между студентами и другими участниками процесса. К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успех не только в решение отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом. Эмоция выделяет в познавательном образе цели и побуждает человека к действию, то есть основные функции эмоций оценка к побуждению. Эмоциональная компонента является весьма значимым элементом учебной деятельности и существенно влияет как на результаты учебной деятельности, так и на формирование личностных структур, связанных с самооценкой, уровнем притязаний, персонализацией и другими показателями. Поэтому правильное соотношение эмоциональных и познавательных процессов в обучении приобретает особую значимость. Ведущую роль в управлении эмоциями играет осознание человеком своих потребностей и мотивов, жизненных целей, поскольку, осуществив 62 |