|
ции школьного предпринимательства. Однако темпы изменений в социальной жизни опережают изменения содержания подготовки специалистов, ибо невозможно предугадать состояние технологий или системы, которые будут сформированы к моменту выпуска специалиста. Эти обстоятельства затрудняют немедленное включение специалистов в технологическую цепочку или систему образования. В этой связи возникает необходимость организации вузовского обучения таким образом, чтобы дать студенту знания, универсальные по своей сути, на основе которых специалист сможет оперативно адаптироваться в изменяющейся ситуации. Решение данной проблемы тесно связно с проблемой качества подготовки специалистов по специальности «Технология и предпринимательство». От того, как хорошо поставлен контроль обучения, зависит эффективность процесса обучения. Обобщение и совершенствование методов и средств контроля повышает эффективность учебного процесса, а также позволяет стимулировать познавательную активность и процесс самообразования студентов. Как показывает практика, традиционным формам и методам контроля и оценке знаний свойственны необъективность и неоднозначность, и информацию о том, как идет усвоение учебного материала по данной конкретной теме или дисциплине, преподаватели получают лишь в общем виде. Представление об уровне профессиональной подготовки складываются во многом стихийно. Это приводит к тому, что реальный уровень знаний многих выпускников оказывается чрезвычайно низким, а хорошая подготовка отдельных студентов выпускников в целом не решает проблемы. Положение осложняется еще и тем, что новые вузовские ступени в структуре подготовки кадров, появившиеся в соответствии с запросами общества и обеспечения прав граждан на выбор образования, принесли с собой ряд специфических для отечественного образования проблем. Суть этих проблем в том, что в устоявшуюся образовательную систему, справляющуюся со своими функциями по обеспечению народного хозяйства высококвалифицированными 67 |
учебных предметов, связанных с фундаментальной технической подготовкой: черчения, информатики, вычислительной техники и др., а также осуществления трудового обучения. Появление альтернативных общеобразовательных учебных заведений типа лицеев по всей вероятности создаст благоприятную для педагогов профессионального образования конъюнктуру. Кризис системы народного образования, развившийся в 1992 г. на фоне распада СССР и глубокого экономического спада производства, а также появление в Российской Федерации элементов рыночной экономики, предприятия и коммерческие структуры которой смогли обеспечить более высокий уровень заработной платы своим работникам, и другие факторы изменили социальное отношение к получению образования. Снизился интерес к обучению традиционным профессиям и специальностям (специализациям) по сравнению с различными формами экономической и коммерческой подготовки и т.п., породив этим ряд проблем, затрагивающих и соответствующее профессионально-педагогическое образование. Возникла необходимость существенного изменения перечня специальностей (специализаций) и профессий. Но изменяющаяся структура подготовки специалистов для народного хозяйства не должна мешать интенсификации и технологизации образования, в том числе его ориентации на непрерывность, демократизацию и гуманизацию, фундаментализацию и профессионализацию, информатизацию процесса подготовки кадров. Логическим этапом в приспособлении системы образования к демократизации общественных отношений и имеющемуся социальному заказу явилось введение многоуровневой структуры образования. Новые вузовские ступени в структуре подготовки кадров, появившиеся в соответствии с запросами общества и обеспечения прав граждан на выбор образования, принесли с собой ряд специфических для отечеевтенного просвещения проблем. Суть этих проблем в том, что в устоявшуюся образовательную систему, справляющуюся со своими функциями по 44 |