|
специалистами, ввели новые ступени, образовательный уровень которых не был востребован ни в одной области деятельности. Эволюционное развитие структуры образования на всех уровнях тоже не привело к появлению ни бакалавра, ни магистра в системе высшей школы. Расплывчатость в определении их места в структуре народного хозяйства создала исключительно сложную ситуацию при наборе абитуриентов на данные ступени образования. В требованиях государственного образовательного стандарта к выпускнику по специальности 050502.65 «Технология и предпринимательство», обозначено, что выпускник должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы, методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся, соответствующий требованиям государственного образовательного стандарта; осознавать необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими) выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе. Выпускник, получивший квалификацию «Учитель технологии и предпринимательства», должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основы общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно68 |
обеспечению народного хозяйства высококвалифицированными специалистами, ввели новые ступени, образовательный уровень которых не был востребован ни в одной области деятельности. Эволюционное развитие структуры образования на всех уровнях тоже не привело к появлению на бакалавра, ни магистра в системе высшей школы. Расплывчатость в определении их места в структуре народного хозяйства создала исключительно сложную ситуацию при внедрении Постановления по высшей школе Министерства науки, высшей школы и технической политики Российской Федерации № 13 от 13.03.92 г. «О введении многоуровневой структуры высшего образования в Российской Федерации» [134]. Необходимость проведения глубоких научных исследований новых ступеней подготовки специалистов очевидна, в том числе и в области профессионально-педагогического образования, особенно в специальной его части, обеспечивающей отраслевую составляющую профессионального образования. Таким образом, изменяющийся социальный заказ на труд педагогов профессионального образования, усиление в практике руководства народным образованием наряду с директивными методами (которые определяли открытие и закрытие форм подготовки, количество выпускаемых специалистов и др.) эволюционных методов, появление рынка специалистов, а также реорганизация структуры подготовки в вузах порождают необходимость исследования и совершенствования качеств подготовки педагогов профессионального образования с учетом современных условий для укрепления позиций этого вида образования и наиболее полного удовлетворения потребностей общества в профессиональной подготовке. Это тем более необходимо потому, что рассмотренные условия благоприятны для перехода застарелых негативных черт процесса и результатов обучения, присущих высшей школе (недостаточная профессиональная направленность, выраженная в основном в отсутствии ориентиров на конечный результат обучения, слабая 45 |