|
7. Для оценки результата профессиональной адаптации может служить уровень адаптированности: высокий, средний, низкий, дезадаптация. 8. Профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие сложность данного процесса своим совокупным действием. 9.0собенностями профессиональной адаптации личности студента выступают адаптационные способности и умения, полученные на предыдущем этапе. Каждый этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями, причем этот этап формирования профессиональной адаптированности есть только условное дискретное образование в целостном непрерывном динамическом процессе профессиональной адаптации личности студента и содержит в себе возможности для решения проблем, которые невозможно решить на отдельных его этапах. 10. С учетом основных механизмов профессиональной адаптации лично сти формирование адаптированности студентов к профессиональнопедагогической деятельности эффективно в трех основных фазах: учебнопрофессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознании (сбалансированности внутренней позиции индивида с ее оценкой другими индивидами). Эффективность формирования адаптированности студентов к профессионально-педагогической деятельности зависит от отношения личности к процессу своего профессионального становления; от соответствия поставленной цели, задач и организации действий, помогающих эту цель достигнуть; социальной практики и направленности педагогического влияния на студентов; от активности самой личности, ее жизненной позиции; от эффективности профессионального воспитания и обучения; от качества педагогического взаимодействия и интенсивности педагогического воздействия на «внутреннюю» сферу студента; от интенсивности и качества про79 |
Каждый компонент этой системы, согласно принципу иерархичности, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты; профессиональная адаптация личности студента на каждом последующем этапе включает в себя в качестве основы адаптационные способности и умения, полученные на предыдущем этапе. Каждый последующий этап является развитием предыдущего с качественно новыми образованиями, причем этот этап формирования профессиональной адаптирован«ости есть только условное дискретное образование в целостном непрерывном динамическом процессе профессиональной адаптации личности студента и содержит в себе возможности для решения проблем, которые невозможно решить на отдельных его этапах; профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие сложность данного процесса своим совокупным действием; с учетом основных механизмов профессиональной адаптации личности формирование профессиональной адаптированное™ студентов эффективно в трех основных фазах: учебно-профессиональной деятельности, учебно-профессиональном общении и профессиональном самосознании (сбалансированности внутренней позиции индивида с ее оценкой другими индивидами); профессиональной адаптации присущи следующие признаки: социальная обусловленность, полимотивационный характер адаптивной деятельности, обуславливающий диалектическое единство всех ее сторон, диалектически противоречивое единство адаптационных и дезадаптационных явлений. Педагогическую деятельность профессионального учебного заведения при этом мы рассматриваем как единую систему, включающую три неразрывно связанные подсистемы: организацию педагогического 61 взаимодействия студентов и педагогов; систему отношений личности к себе, к миру и другим людям, возникающую в результате создания для этого возможностей в процессе учебно-профессиональной и специально организованной творческой деятельности; личностные новообразования, возникшие в результате целостного процесса профессиональной адаптации студентов. Таким образом, эффективность формирования профессиональной адаптированности студентов зависит от отношения личности к процессу своего профессионального становления; от соответствия поставленной цели, задач и организации действий, помогающих эту цель достигнуть; социальной практики и направленности педагогического влияния на студентов; от активности самой личности, ее жизненной позиции; от эффективности профессионального воспитания и обучения; от качества педагогического взаимодействия и интенсивности педагогического воздействия на «внутреннюю» сферу студента; от интенсивности и качества профессиональных взаимоотношений (об(цения) между студентами и другими участниками процесса. К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успех не только в решение отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом. Эмоция выделяет в познавательном образе цели и побуждает человека к действию, то есть основные функции эмоций оценка к побуждению. Эмоциональная компонента является весьма значимым элементом учебной деятельности и существенно влияет как на результаты учебной деятельности, так и на формирование личностных структур, связанных с самооценкой, уровнем притязаний, персонализацией и другими показателями. Поэтому правильное соотношение эмоциональных и познавательных процессов в обучении приобретает особую значимость. Ведущую роль в управлении эмоциями играет осознание человеком своих потребностей и мотивов, жизненных целей, поскольку, осуществив 62 3. Адаптация активная сознательная деятельность, направленная на приобретение необходимых профессиональных знаний и умений, выработка профессионально значимых качеств и закрепление навыков адаптивного поведения. Именно активная преобразующая деятельность субъекта служит решающим условием достижения высокого уровня адаптированности. 4. Профессиональная адаптация личности целостная многокомпонентная система, свойства которой несводимы к сумме свойств се компонентов. Вместе с тем компоненты этой системы имеют относительную самостоятельность. Их взаимодействие, при условии доминирования одного из них, может привести к различным результатам. Каждый компонент этой системы, согласно принципу иерархичности, может рассматриваться как система, содержащая свои компоненты. 5. Профессиональная адаптация студента в профессиональном учебном заведении выступает как сложный процесс, в котором проявляются многочисленные объективные и субъективные факторы, обуславливающие сложность данного процесса своим совокупным действием. 6. Профессиональной адаптации присущи следующие признаки: социальная обусловленность, полимотивационный характер адаптивной деятельности, обуславливающий диалектическое единство всех ее сторон, диалектически противоречивое единство адаптационных и дезадаптационных явлений. 7. Сущность адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования заключается в интегративном образовании социальных, психологических, трудовых, педагогических, производственных характеристик процесса формирования профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофессионального, профессионального, постпрофессионального обучения и самостоятельной профессиональной деятельности, обеспечивающих успешное вхождение человека в профессиональную деятельность. 67 |