|
фессиональных взаимоотношений (общения) между студентами и другими участниками процесса. 11. Педагогическая деятельность высшего учебного заведения представляет собой единую систему, включающую три неразрывно связанные подсистемы: организацию педагогического взаимодействия студентов и педагогов; систему отношений личности к себе, к миру и другим людям, возникающую в результате создания для этого возможностей в процессе учебнопрофессиональной и специально организованной творческой деятельности; личностные новообразования, возникшие в результате целостного процесса профессиональной адаптации студентов. 12. Анализ теоретических источников, практики позволяет выделить ряд негативных тенденций, сложившихся в системе образования России, отразившихся на системе подготовки специалистов по специальности « Технология и предпринимательство» и их адаптации к профессионально-педагогической деятельности. Среди них: падение престижа педагогических профессий, связанный с низкой оплатой труда, нехваткой учебной и учебно-методической литературы, учебного оборудования, как следствие отток квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики; отсутствие гарантии системы образования трудоустройства выпускников, влияющей на снижение мотивации учения у студентов; несоответствие содержания подготовки изменяющимся социальным условиям; отсутствие совершенной системы контроля и оценки качества образования, являющейся причиной падения интереса студентов к изучению ряда дисциплин; отсутствие эффективной, упорядоченной системы повышения квалификации педагогических кадров (ее формальность, несоответствие требованиям). 80 |
взаимодействия студентов и педагогов; систему отношений личности к себе, к миру и другим людям, возникающую в результате создания для этого возможностей в процессе учебно-профессиональной и специально организованной творческой деятельности; личностные новообразования, возникшие в результате целостного процесса профессиональной адаптации студентов. Таким образом, эффективность формирования профессиональной адаптированности студентов зависит от отношения личности к процессу своего профессионального становления; от соответствия поставленной цели, задач и организации действий, помогающих эту цель достигнуть; социальной практики и направленности педагогического влияния на студентов; от активности самой личности, ее жизненной позиции; от эффективности профессионального воспитания и обучения; от качества педагогического взаимодействия и интенсивности педагогического воздействия на «внутреннюю» сферу студента; от интенсивности и качества профессиональных взаимоотношений (об(цения) между студентами и другими участниками процесса. К настоящему времени экспериментально установлено, что с помощью эмоций достигается успех не только в решение отдельных мыслительных задач, но и в познавательной деятельности в целом. Эмоция выделяет в познавательном образе цели и побуждает человека к действию, то есть основные функции эмоций оценка к побуждению. Эмоциональная компонента является весьма значимым элементом учебной деятельности и существенно влияет как на результаты учебной деятельности, так и на формирование личностных структур, связанных с самооценкой, уровнем притязаний, персонализацией и другими показателями. Поэтому правильное соотношение эмоциональных и познавательных процессов в обучении приобретает особую значимость. Ведущую роль в управлении эмоциями играет осознание человеком своих потребностей и мотивов, жизненных целей, поскольку, осуществив 62 |