Проверяемый текст
Макарова, Александра Николаевна; Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности в условиях многоуровневого образования (Диссертация 2005)
[стр. 97]

Опрос показал, что в основном респонденты (74,07 %) хотели бы усовершенствовать знания методических аспектов и посетить семинары на темы: «Методы обучения и эффективность их использования в современных условиях»; «Приемы активизации деятельности учащихся» и др.
В целом опрошенные оценили организацию системы повышения квалификации и переподготовки в среднем на «удовлетворительно».
На заключительном этапе констатирующего эксперимента выявлялся уровень сформированности профессионально-педагогической деятельности, который проверялся через учебно-познавательную деятельность студента («5» и «4»58%), научно-исследовательскую деятельность -19,6%, практическую деятельность, выполнение профессионально-педагогических заданий, решение производственно-технологических ситуаций-61%.
Кроме того, замерялся уровень адаптированности студентов к профессионально-педагогической деятельности, который определил, что 68,3 % студентов имеют низкий уровень адаптированности, 25 %-средний, 13% -высокий.
На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: 1.
Призвание проявляется как потребность в практической деятельности и обнаруживается только в процессе ее осуществления.
Объективными показателями наличия призвания выступают результаты практической деятельности, субъективными мотивы выбора профессии, установки личности, ее интересы, цели и связанные с ними оценки, понимание общественной значимости профессии, степень удовлетворенности ею, желание или нежелание продолжать работу по избранной специальности.
2.
Выбор профессии затрудняет низкий уровень информированности (незнание мира профессий, их требований к личности, незнание своих способностей и т.п.), а также низкий уровень ресурсного обеспечения в освоении тех или иных профессий.
Поэтому в большинстве случаев в вуз поступает молодежь не по призванию, а в силу случайных обстоятельств.
97
[стр. 136]

обучения исследование профессиональной направленности личности студентов на педагогическую специальность (Многофакторный опросник личности Р.Б.
Кеттелла), мотивации учебной деятельности (И.Т.
Ильина), определения уровня профессиональной готовности (Н.В.
Кабардова); на уровне профессиональной деятельности определение уровня адаптированности (высокий, низкий, средний) (Л.Н.
Захарова).
На этапе допрофессиональной подготовки нами проводилось исследование интересов учащихся общеобразовательных школ № 15, 105, 126 Автозаводского района г.
Нижнего Новгорода в количестве 115 человек, выявление и оценка профессиональной направленности, профессиональных намерений среди учащихся 11 классов с применением метода анкетирования (приложение 1).
Среди ответов на вопрос «Что привлекает Вас в профессии?» были следующие: высокая материальная обеспеченность 58%; романтическая профессия 12,5%; подвижная работа, новые впечатления 12%; возможность творческой деятельности 7,5%; перспективность 10%.
Более половины учеников 11 класса (54 %) отмечают сильное влияние таких мотивов как «возможность всестороннего развития личности и расширения кругозора, возможность наиболее полного раскрытия склонностей», в выборе будущей профессии, а не «полезность стране», что свидетельствует о недостаточных возможностях добиться личного престижа через овладение профессией (т.е.
выбор профессии является попыткой реализации ощущения собственного я).
При анализе трудностей, возникающих при выборе будущей профессии, получились следующие результаты: большинство респондентов отметили отсутствие каких-либо трудностей, а если трудности и возникали, то из-за того, что у подростков низкий уровень информированности (незнание мира профессий, их требований к личности, незнание своих способностей и т.п.), а также низкий уровень ресурсного обеспечения в освоении тех или иных профессий.
136

[стр.,149]

Результаты экспериментального исследования показали высокий уровень сформированное™ профессионально-педагогической деятельности (проверяемую через учебно-познавательную деятельность студентов («5» и «4» 69 %), научно-исследовательскую деятельность 21,8 % , практическую деятельность, выполнение профессионально-педагогических заданий, решение производственно-технологических ситуаций 69 %) (диаграмма 4).
Диаграмма 4 Динамика развития профессионально-педагогической деятельности будущих специалистов 2001 2002 2003 2004 Динамика изменения уровня адаптирован ности студентов к профессионально-педагогической деятельности в периоды допрофсссионального и профессионального обучения представлена на диаграмме 5.

[Back]