|
3. В выборе сферы деятельности и социального типа личности у учащихся общеобразовательных школ преобладает гуманитарная направленность. 4. Факторами, сдерживающими процесс адаптации, являются трудности, которые могут играть как негативную, так и позитивную роли. Негативные последствия трудностей влекут за собой большие нервно-психические затраты молодого специалиста, отрицательно сказываются на протекании всего процесса адаптации. Позитивная роль затруднений определяется тем, что они могут выступать и в качестве источника, стимулятора познавательной активности, мобилизационной готовности к решению проблем. 5. Факторами, способствующими профессиональной адаптации к профессионально-педагогической деятельности начинающего специалиста являются: удовлетворенность своей профессией и работой: чем выше степень удовлетворенности профессией, тем выше степень сформированности педагогического призвания, и тем выше уровень профессиональной адаптации; удовлетворенность уровнем профессиональной подготовки в вузе; удовлетворенность возможностями совершенствования профессионального мастерства через систему повышения квалификации. 6. Констатирующий эксперимент выявил недостаточный уровень адаптированное™ будущих учителей технологии и предпринимательства к профессионально-педагогической деятельности, что предполагает необходимость разработки педагогически обоснованных условий и мер их реализации в процессе профессиональной подготовки студентов, способствующих повышению эффективности их адаптации в современной образовательной практике. 2.2. Моделирование процесса адаптации студентов вуза к профессионально-педагогической деятельности. Автор логического словаря Н.И. Кондаков отмечает, что условия это среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления, то, от чего зависит другое. 98 |
2.2. Психолого-псдагогические условия адаптации студентов к профессионально-педагогической деятельности Автор логического словаря Н.И. Кондаков отмечает, что условия среда, в которой пребывают и без которой не могут существовать предметы, явления, то, от чего зависит другое. С позиции педагогики условия определяются как совокупность объективных возможностей, содержания, форм, методов, педагогических приемов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в исследовании задач [114]. Мы полагаем, что названная дефиниция деятельности определяется через дидактические категории, отражающие основные элементы учебного процесса (учебная деятельность, обучающая деятельность, содержание образования). Вслед за А.Ф. Амендом, который определяет «педагогические условия как совокупность мер учебно-образовательного процесса, обеспечивающих необходимый уровень формирования искомой категории личности обучаемого» [5] нам представляется возможным понимать категорией «педагогические условия» взаимосвязанную совокупность мер в процессе профессионального развития студентов профессиональной школы, обеспечивающую достижение будущим специалистом высокого показателя формирования профессионально-педагогической деятельности. Важно определить необходимые и достаточные педагогические условия эффективности функционирования модели формирования профессиональнопедагогической деятельности. Достаточными педагогическими условиями мы называем те, которые непременно вызывают необходимое действие, а именно: эффективное функционирование проектируемой модели формирования профессиональной деятельности в период профессионального обучения в режиме ее 79 |