|
109 обучение не потребовало бы ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода [59]. Со времен Я.А.Каменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Об актуальности технологического подхода к образованию можно судить по тому вниманию, с которым , методисты и педагоги обращаются к новым для них понятиям педагогические технологии, технологии обучения, образовательные технологии. Эти термины нельзя отнести к устоявшимся, общепринятым. В настоящее время ученые и практики ведут дискуссию о правомочности их применения. Поэтому важно уточнить содержание этих понятий. Наиболее полным можно считать определение педагогической технологии, принятое ЮНЕСКО: “Педагогическая технология это системный подход создания, применения и усвоения всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, взаимодействия между ними, для достижения более эффективной формы образования”. Использование активных методов в преподавании экономических дисциплин становится все более актуальным, что связано с рядом факторов. Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам и менеджерам, так и к другим специалистам. Во-вторых, все большая открытость экономических систем требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам. В-третьих, определенные трудности с трудоустройством выпускников вузов делают необходимым глубокое изучение экономических дисциплин. И наконец, использование активных методов дает столь нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли. |
Еще Я.А.Каменский стремился найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по единым законам человека и природы. Тогда обучение не потребовало бы ничего иного, кроме искусного распределения времени, предметов и метода [59]. Со времен Я.А.Каменского в педагогике предпринималось немало попыток сделать обучение похожим на хорошо отлаженный механизм. Об актуальности технологического подхода к образованию можно судить по тому вниманию, с которым , методисты и педагоги обращаются к новым для них понятиям педагогические технологии, технологии обучения, образовательные технологии. Эти термины нельзя отнести к устоявшимся, общепринятым. В настоящее время ученые и практики ведут дискуссию о правомочности их применения. Поэтому важно уточнить содержание этих понятий. Наиболее полным можно считать определение педагогической технологии, принятое ЮНЕСКО: «Педагогическая технология — это системный подход создания, применения и усвоения всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов, взаимодействия между ними, для достижения более эффективной формы образования».; Использование активных методов в преподавании экономических дисциплин становится все более актуальным, что связано с рядом факторов. Во-первых, для создания рыночной инфраструктуры требуются специалисты с высоким уровнем экономической культуры. Это относится как к профессиональным экономистам и менеджерам, так и к другим специалистам. Во-вторых, все большая открытость экономических систем требует приближения уровня подготовки специалистов к мировым образовательным стандартам. В-третьих, определенные трудности с трудоустройством выпускников вузов делают необходимым глубокое изучение экономических дисциплин. И наконец, использование активных методов дает столь нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли. Активные методы обучения подразделяются на не имитационные и имитационные. Не имитационные включают э себя проблемную лекцию, проблемнопрактическое или лабораторное занятие, активно-проводимый семинар, самостоятельное курсовое и дипломное проектирование, активногрупповые консультации, студенческие научные конференции, социологическое тестирование, анкетирование. Имитационные предполагают. как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которые включаются обучающиеся, ролей, которые они выполняют, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении задания. Использованию методов активного обучения должны предшествовать, с одной стороны, анализ содержания учебного материала, с другой анализ профессиональной деятельности специалиста. В работе специалиста большое место занимают умения способность использовать знания в изменяющихся условиях практической деятельности. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. И умения, и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение |