|
по Активные методы обучения подразделяются на не имитационные и имитационные. Не имитационные включают в себя проблемную лекцию, проблемно-практическое или лабораторное занятие, активно-проводимый семинар, самостоятельное курсовое и дипломное проектирование, активно-групповые консультации, студенческие научные конференции, социологическое тестирование, анкетирование. Имитационные предполагают, как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которые включаются обучающиеся, ролей, которые они выполняют, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении задания. В работе специалиста большое место занимают умения способность использовать знания в изменяющихся условиях практической деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Использованию методов активного обучения должны предшествовать, с одной стороны, анализ содержания учебного материала, с другой анализ профессиональной деятельности специалиста. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. И умения, и навыки формируются в процессе деятельности. Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение обучающимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности. Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином виде про |
И наконец, использование активных методов дает столь нужные выпускникам вузов практические навыки анализа ситуаций и оперативного нахождения решений, развивает способности аргументировать и четко излагать свои мысли. Активные методы обучения подразделяются на не имитационные и имитационные. Не имитационные включают э себя проблемную лекцию, проблемнопрактическое или лабораторное занятие, активно-проводимый семинар, самостоятельное курсовое и дипломное проектирование, активногрупповые консультации, студенческие научные конференции, социологическое тестирование, анкетирование. Имитационные предполагают. как правило, обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. Имитационные методы, в свою очередь, делятся на игровые и неигровые в зависимости от тех условий, в которые включаются обучающиеся, ролей, которые они выполняют, взаимоотношений между ролями, устанавливаемых правил, наличия элементов состязательности при выполнении задания. Использованию методов активного обучения должны предшествовать, с одной стороны, анализ содержания учебного материала, с другой анализ профессиональной деятельности специалиста. В работе специалиста большое место занимают умения способность использовать знания в изменяющихся условиях практической деятельности. Каждая профессия требует овладения специфическими умениями. И умения, и навыки формируются в процессе деятельности. Чтобы выработать тот или иной навык, необходимо многократное повторение действий, упражнение, тренировка. Суть активных методов, направленных на формирование умений и навыков, как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполнение обучающимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности. Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином ^иде профессиональной деятельности. Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам. К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др. Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным. Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера. Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение • неотъемлемое качество каждого руководителя. Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации. Обучающимся предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивали действия участников. Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ видеофрагментов, разыгрывание ролей отдельными обучающимися. Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций являются их словесные описания. Производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы обучающийся мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявляемыми требованиями. Решение ситуационных производственных задач. Этот метод кспользуется для формирования у обучающихся профессиональных |