Проверяемый текст
Удольская, Елена Александровна Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Маркетинг" в системе профессионального туристского образования (Диссертация 2000)
[стр. 112]

Ill фессиональной деятельности.
Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам.
К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др.
Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным.
Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера.
Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение
неотъемлемое качество каждого руководителя.
Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации.
Обучающимся предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивали действия участников.
Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ видеофрагментов, разыгрывание ролей отдельными обучающимися.
Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций являются их словесные описания.
Производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы обучающийся мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявляемыми требованиями.
Решение ситуационных производственных задач.
Этот метод
используется для формирования у обучающихся профессиональных умений.
Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает в себя условия и вопрос, поставленный перед обучающимся.
Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия условия, из которых можно извлечь эти данные.
[стр. 76]

обучающимися таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способом деятельности.
Для того чтобы развивать экономическое мышление, организаторские способности, необходимо обучающихся систематически ставить в такие условия, которые позволили бы им упражняться в том или ином ^иде профессиональной деятельности.
Этим целям и служат активные методы обучения профессиональным умениям и навыкам.
К ним могут быть отнесены: анализ производственной ситуации, решение производственных ситуационных задач, кейс-метод, деловые игры, их элементы и др.
Использование названных методов в учебном процессе делает обучение активным, деятельным, контекстным.
Большое место в работе специалиста занимают задачи аналитического характера.
Умение анализировать, оценивать ситуацию и на основе этого анализа принимать правильное решение
неотъемлемое качество каждого руководителя.
Сущность этого метода состоит в том, что обучающимся предъявляется какая то производственная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия участников ситуации.
Обучающимся предлагается оценить, правильно ли действовали участники события, дать анализ и заключение о том, на основании чего они оценивали действия участников.
Предъявление ситуации может быть дано в разных формах: описание ситуации, показ видеофрагментов, разыгрывание ролей отдельными обучающимися.
Основным дидактическим материалом для анализа производственных ситуаций являются их словесные описания.
Производственная ситуация должна быть представлена так, чтобы обучающийся мог выделить составные элементы ситуации, сравнить их с предъявляемыми требованиями.
Решение ситуационных производственных задач.
Этот метод
кспользуется для формирования у обучающихся профессиональных

[стр.,77]

умений.
Основным дидактическим материалом служит ситуационная задача, которая включает в себя условия и вопрос, поставленный перед обучающимся.
Ситуационная задача должна содержать все необходимые данные для ее решения, а в случае их отсутствия условия, из которых можно извлечь эти данные.

Среди сложных задач можно выделить сквозные задачи, проходящие через весь учебный курс; комплексные, охватывающие несколько предметов, но выполняемые одновременно, в период соответствующего практикума; целевые комплексные задачи, проходящие через несколько предметов, но направленные на достижение конкретной цели, представляющие собой завершенный процесс выполнения трудовой функции.
Заключительный этап при анализе производственных ситуаций и решении ситуационных задач подведение итогов.
Преподаватель анализирует действия обучающихся, результаты работы, отмечает допущенные ошибки, подводит итоги.
На современном этапе подготовки менеджеров достаточно эффективным является использование метода кейсов.
Среди ученых нет единого мнения по поводу того, что понимать под кейсом и что такое кейс-метод.
Многие преподаватели и студенты после первых неудачных попыток работы с кейсами на долгие годы, а может и навсегда, становятся противниками этого метода.
Неприятие кейс-метода часто связано с непониманием его сути.
Методологически понятия «кейс» и «кейс-метод» следует рассматривать автономно, несмотря на то, что в процессе обучения они не отделимы и представляют собой единую и целостную систему.
В менеджменте кейс это описание реальной управленческой ситуации, как правило, включающее постановку проблемы.
Описание ситуации всегда дается с точки зрения человека, принимающего решение в данной ситуации, что позволяет студенту, изучающему кейс, войти в его

[Back]