115 вар декой школе бизнеса. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных занятий лекций и практических занятий дополнительные занятия, проводимые в форме дискуссий со студентами по разбору конкретной реальной управленческой ситуации. В 1920 г. новый декан Гарвардской бизнес-школы настоятельно рекомендовал преподавателям написать и издать сборник кейсов по менеджменту, который увидел свет в 1921 г. Кейсметод изначально был определен как противоположность традиционному лекционному методу обучения. Вместо учебников кейс-метод использует описание реальных управленческих ситуаций, а вместо чтения лекций преподаватель ведет дискуссию об этих ситуациях. Помимо текста таких ситуаций, кейс-метод включает в себя инструкции по работе с конкретными кейсами, рекомендации по использованию того или иного кейса и сам кейс. Не менее важной чертой кейс-метода является наличие двух одинаково важных равновесных центров ответственности. Преподаватель несет ответственность за сбор и отбор учебного материала, а также за рациональную и эффективную организацию его использования. Преподаватель должен отобрать нужные кейсы из множества существующих. Если же он не может найти подходящий кейс, соответствующий рассматриваемой в данный момент проблеме, то он может написать его сам. После отбора необходимых кейсов преподаватель определяет наиболее рациональную и эффективную последовательность их использования. Студенты также несут ответственность за эффективное использование ими материала кейсов, за разработанные решения и за выводы, сделанные из ситуации. Студенты должны самостоятельно проанализировать ситуацию, |
Несмотря на то, что термин «случай, ситуация» очень давно используются в таких областях знаний, как медицина и право, кейсметод в обучении менеджменту является сравнительно новым. Новаторская роль в адаптации кейс-метода применительно к обучению менеджменту принадлежит Гарвардской школе бизнеса. В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных занятий лекций и практических занятий дополнительные занятия, проводимые в форме дискуссий со студентами по разбору конкретной, реальной управленческой ситуации. В 1920 г. новый декан Гарвардской бизнесшколы настоятельно рекомендовал преподавателям написать и издать сборник кейсов по менеджменту, который увидел свет в 1921 г. Кейс-метод изначально был определен как противоположность традиционному лекционному методу обучения. Вместо учебников кейсметод использует описание реальных управленческих ситуаций, а вместо чтения лекций преподаватель ведет дискуссию об этих ситуациях. Помимо текста таких ситуаций, кейс-метод включает в себя инструкции по работе с конкретными кейсами, рекомендации по использованию того или иного кейса и сам кейс. Не менее важной чертой кейс-метода является наличие двух одинаково важных равновесных центров ответственности. Преподаватель несет ответственность за сбор и отбор учебного материала, а также за рациональную и эффективную организацию его использования. Преподаватель должен отобрать нужные кейсы из множества существующих. Если же он не может найти подходящий кейс, соответствующий рассматриваемой в данный момент проблеме, то он может написать его сам. После отбора необходимых кейсов преподаватель определяет наиболее рациональную и эффективную последовательность их использования. Студенты также несут ответственность за эффективное использование ими материала кейсов, за разработанные решения и за выводы, сделанные из ситуации. Студенты должны самостоятельно проанализировать ситуацию, описанную в кейсе, по результатам анализа разработать решение и сделать для себя реальные и полезные выводы. Следует стремиться к тому, чтобы все работы студентов имели практическую направленность, были посвящены решению определенной проблемной ситуации. Разновидностью кейс-метода является метод «кейс-стадии». Обучение с использовабнием метода кейс-стадии позволяет студентам развивать необходимые навыки, помогает овладеть методами диагностического анализа и разработки вариантов действий для решения проблемной ситуации. Несложные кейсы необходимо использовать уже с первых шагов обучения. Из зарубежного опыта известно, что эффективность метода кейс-стадии возрастает, если он используется поэтапно, т.е. с первого уровня сложности ситуация постепенно доводится до третьего, наиболее сложного. Обучение с использованием ситуации побуждает студентов занимать активную позицию, формирует умение взять на себя ответственность за свои решения, тем самым, внося свою лепту в изменение психологии людей, которым предстоит работать в условиях рыночной экономики. Достоинства данного метода еще и в том, что он позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем. Проблемные ситуации также чрезвычайно полезны для обобщения полученных знаний и умений при исследованиях, базирующихся на фактах реальной жизни. Тем не менее метод кейсов воспроизводит жестко |