Проверяемый текст
Удольская, Елена Александровна Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Маркетинг" в системе профессионального туристского образования (Диссертация 2000)
[стр. 116]

115 вар декой школе бизнеса.
В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных занятий лекций и практических занятий дополнительные занятия, проводимые в форме дискуссий со студентами по разбору конкретной реальной управленческой ситуации.
В 1920 г.
новый декан Гарвардской бизнес-школы настоятельно рекомендовал преподавателям написать и издать сборник кейсов по менеджменту, который увидел свет в 1921 г.
Кейсметод изначально был определен как противоположность традиционному лекционному методу обучения.
Вместо учебников кейс-метод использует описание реальных управленческих ситуаций, а вместо чтения лекций преподаватель ведет дискуссию об этих ситуациях.
Помимо текста таких ситуаций, кейс-метод включает в себя инструкции по работе с конкретными кейсами, рекомендации по использованию того или иного кейса и сам кейс.
Не менее важной чертой кейс-метода является наличие двух одинаково важных равновесных центров ответственности.
Преподаватель несет ответственность за сбор и отбор учебного материала, а также за рациональную и эффективную организацию его использования.
Преподаватель должен отобрать нужные кейсы из множества существующих.
Если же он не может найти подходящий кейс, соответствующий рассматриваемой в данный момент проблеме, то он может написать его сам.

После отбора необходимых кейсов преподаватель определяет наиболее рациональную и эффективную последовательность их использования.
Студенты также несут ответственность за эффективное использование ими материала кейсов, за разработанные решения и за выводы, сделанные из ситуации.
Студенты должны самостоятельно проанализировать ситуацию,
[стр. 80]

Несмотря на то, что термин «случай, ситуация» очень давно используются в таких областях знаний, как медицина и право, кейсметод в обучении менеджменту является сравнительно новым.
Новаторская роль в адаптации кейс-метода применительно к обучению менеджменту принадлежит Гарвардской школе бизнеса.
В 1910 году декан Гарвардской школы бизнеса посоветовал преподавателям ввести в учебный процесс помимо традиционных занятий лекций и практических занятий дополнительные занятия, проводимые в форме дискуссий со студентами по разбору конкретной, реальной управленческой ситуации.
В 1920 г.
новый декан Гарвардской бизнесшколы настоятельно рекомендовал преподавателям написать и издать сборник кейсов по менеджменту, который увидел свет в 1921 г.
Кейс-метод изначально был определен как противоположность традиционному лекционному методу обучения.
Вместо учебников кейсметод использует описание реальных управленческих ситуаций, а вместо чтения лекций преподаватель ведет дискуссию об этих ситуациях.
Помимо текста таких ситуаций, кейс-метод включает в себя инструкции по работе с конкретными кейсами, рекомендации по использованию того или иного кейса и сам кейс.
Не менее важной чертой кейс-метода является наличие двух одинаково важных равновесных центров ответственности.
Преподаватель несет ответственность за сбор и отбор учебного материала, а также за рациональную и эффективную организацию его использования.
Преподаватель должен отобрать нужные кейсы из множества существующих.
Если же он не может найти подходящий кейс, соответствующий рассматриваемой в данный момент проблеме, то он может написать его сам.


[стр.,81]

После отбора необходимых кейсов преподаватель определяет наиболее рациональную и эффективную последовательность их использования.
Студенты также несут ответственность за эффективное использование ими материала кейсов, за разработанные решения и за выводы, сделанные из ситуации.
Студенты должны самостоятельно проанализировать ситуацию,
описанную в кейсе, по результатам анализа разработать решение и сделать для себя реальные и полезные выводы.
Следует стремиться к тому, чтобы все работы студентов имели практическую направленность, были посвящены решению определенной проблемной ситуации.
Разновидностью кейс-метода является метод «кейс-стадии».
Обучение с использовабнием метода кейс-стадии позволяет студентам развивать необходимые навыки, помогает овладеть методами диагностического анализа и разработки вариантов действий для решения проблемной ситуации.
Несложные кейсы необходимо использовать уже с первых шагов обучения.
Из зарубежного опыта известно, что эффективность метода кейс-стадии возрастает, если он используется поэтапно, т.е.
с первого уровня сложности ситуация постепенно доводится до третьего, наиболее сложного.
Обучение с использованием ситуации побуждает студентов занимать активную позицию, формирует умение взять на себя ответственность за свои решения, тем самым, внося свою лепту в изменение психологии людей, которым предстоит работать в условиях рыночной экономики.
Достоинства данного метода еще и в том, что он позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем.
Проблемные ситуации также чрезвычайно полезны для обобщения полученных знаний и умений при исследованиях, базирующихся на фактах реальной жизни.
Тем не менее метод кейсов воспроизводит жестко

[Back]