Проверяемый текст
Удольская, Елена Александровна Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Маркетинг" в системе профессионального туристского образования (Диссертация 2000)
[стр. 117]

116 описанную в кейсе, по результатам анализа разработать решение и сделать для себя реальные и полезные выводы.
Следует стремиться к тому, чтобы все работы студентов имели практическую направленность, были посвящены решению определенной проблемной ситуации.
Разновидностью кейс-метода является метод
“кейсстадии”.
Обучение с использовабнием метода кейс-стадии позволяет студентам развивать необходимые навыки, помогает овладеть методами диагностического анализа и разработки вариантов действий для решения проблемной ситуации.
Несложные кейсы необходимо использовать уже с первых шагов обучения.
Из зарубежного опыта известно, что эффективность метода кейс-стадии возрастает, если он используется поэтапно, т.е.
с первого уровня сложности ситуация постепенно доводится до третьего, наиболее сложного.
Обучение с использованием ситуации побуждает студентов занимать активную позицию, формирует умение взять на себя ответственность за свои решения, тем самым, внося свою лепту в изменение психологии людей, которым предстоит работать в условиях рыночной экономики.
Достоинства данного метода еще и в том, что он позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем.
Проблемные ситуации также чрезвычайно полезны для обобщения полученных знаний и умений при исследованиях, базирующихся на фактах реальной жизни.
Тем не менее метод кейсов воспроизводит жестко
контролируемую обстановку и не может обеспечить динамичную, “живую” ситуацию.
Современные педагоги и методисты ведут поиски дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в
производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.

Изучения состояния практики обучения за последние годы позволяет сделать вывод, что процесс преодоления былой однотипности и единообразия в организации учебного процесса способст
[стр. 73]

1.
Изменение временных рамок нерегламситированный урок.
2.
Место проведения урока не только учебная аудитория, но и выставка, ярмарка и т.д.
3.
Использование не программного материала, углубленное проблемное рассмотрение взятой темы.
4.
Организация коллективной деятельности в сочетании с индивидуальным творчеством как обучающихся, так и самого преподавателя.
5.
Возможность привлечения для организации и обеспечения необходимого содержания людей разных профессий.
6.
Создание эмоционального подъема обучающихся, ситуаций успеха для каждого обучающегося с учетом его возрастных, личностных особенностей, индивидуальных способностей и интересов.
7.
Обязательный самоанализ и взаимоанализ деятельности в период подготовки к занятию и на занятии.
8.
Создание временной инициативной группы «специалистов», из числа обучающихся, при подготовке к занятию.
М етодика нестандартных уроков в каждом конкретном педагогическом случае специфична.
Все педагоги имеют разный уровень педагогического мастерства.
У студентов интересы, потребности, способности, потенциал, познавательные возможности разные и это тоже надо учитывать [21].
Изучения состояния практики обучения за последние годы позволяет сделать вывод, что процесс преодоления былой однотипности и единообразия в организации учебного процесса способствует
развитию педагогического творчества и широкому использованию инновационных идей и технологий.
Современные педагоги и методисты ведут поиски дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в производственно-технологический процесс с гарантированным результатом.


[стр.,81]

После отбора необходимых кейсов преподаватель определяет наиболее рациональную и эффективную последовательность их использования.
Студенты также несут ответственность за эффективное использование ими материала кейсов, за разработанные решения и за выводы, сделанные из ситуации.
Студенты должны самостоятельно проанализировать ситуацию, описанную в кейсе, по результатам анализа разработать решение и сделать для себя реальные и полезные выводы.
Следует стремиться к тому, чтобы все работы студентов имели практическую направленность, были посвящены решению определенной проблемной ситуации.
Разновидностью кейс-метода является метод
«кейс-стадии».
Обучение с использовабнием метода кейс-стадии позволяет студентам развивать необходимые навыки, помогает овладеть методами диагностического анализа и разработки вариантов действий для решения проблемной ситуации.
Несложные кейсы необходимо использовать уже с первых шагов обучения.
Из зарубежного опыта известно, что эффективность метода кейс-стадии возрастает, если он используется поэтапно, т.е.
с первого уровня сложности ситуация постепенно доводится до третьего, наиболее сложного.
Обучение с использованием ситуации побуждает студентов занимать активную позицию, формирует умение взять на себя ответственность за свои решения, тем самым, внося свою лепту в изменение психологии людей, которым предстоит работать в условиях рыночной экономики.
Достоинства данного метода еще и в том, что он позволяет вовлечь студентов в процесс обсуждения пройденных тем.
Проблемные ситуации также чрезвычайно полезны для обобщения полученных знаний и умений при исследованиях, базирующихся на фактах реальной жизни.
Тем не менее метод кейсов воспроизводит жестко


[стр.,86]

Наиболее привлекательным является изложение студентом своими словами собственной позиции.
Это не только дает навыки работы с литературой, но и развивает умение излагать свои мысли.
Использование выше перечисленных методов активизации обучения, безусловно, должно быть продуманным и обоснованным, органично вплетаться в учебный процесс.
Только в этом случае можно надеяться, что наши выпускники будут обладать высоким профессионализмом, умением самостоятельно работать, общеэкономической культурой, способностью формировать и аргументировать свою позицию.
Изучения состояния практики обучения за последние годы позволяет сделать вывод, что процесс преодоления былой однотипности и единообразия в организации учебного процесса способствует
развитию педагогического творчества и широкому использованию инновационных идей и технологий.
Современные педагоги и методисты ведут поиски дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в
производетвенно-технологический процесс с гарантированным результатом.
Деловые игры, в отличии от производственных ситуаций и кейсов, как правило, создают высокий уровень эмоциональной напряженности.
Преимущество деловых игр состоит в том, что, взяв на себя ту или иную роль, участники игры вступают во взаимоотношения друг с другом, причем интересы их могут не совпадать.
В результате создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной эмоциональной напряженностью, что создает повышенный интерес к ходу игры.
Участники могут не только показать профессиональные знания и умения, но и общую эрудированность, такие черты характера, как решительность, оперативность, коммуникативность, инициативность, активность, от которых нередко зависит исход игры.
Деловая игра возникла как управленческая имитационная игра, в ходе которой участники, имитируя деятельность того или иного

[Back]