|
40 1.3. Психолого-педагогические аспекты формирования личностных профессионально значимых качеств студентов туристского вуза Деятельность людей в процессе обучения носит учебнопознавательный характер. Поэтому эффективность обучения во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых. Само использование существующих педагогических методов и приемов неразрывно связано с психологией, поэтому целесообразно остановиться на некоторых психологических аспектах. С их учетом разрабатываются также разнообразные педагогические (дидактические) концепции обучения. Условия формирующегося рынка предъявляют к профессиональной подготовке в области финансового анализа сферы туризма требования обязательного развития целого ряда личностных профессионально значимых качеств обучаемого таких как деловая активность, предприимчивость, самостоятельность, коммуникабельность, ответственность, внимание и др. Поэтому в настоящем параграфе нами рассматриваются основные психолого-педагогические аспекты их формирования. Все педагогические концепции, независимо от их содержания и направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности. Под теорией или концепцией обучения в данном исследовании понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. В практике Уральского института туризма филиала РМАТ активно применяются ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, концеп |
1.3. Психологические аспекты формирования личностных профессионально значимых качеств обучаемых Поскольку условия реального рынка предъявляют к профессиональной подготовке в области туристского маркетинга требования обязательного развития целого ряда личностных профессионально значимых качеств обучаемого таких как ответственность, внимание, коммуникабельность, деловая активность, предприимчивость, самостоятельность и др. в настоящем параграфе нами рассматриваются основные психологические аспекты их формирования. Само использование существующих педагогических методов и приемов неразрывно связано с психологией, поэтому целесообразно, в отличие от предыдущего параграфа, остановиться на некоторых психологических аспектах. Деятельность людей в процессе обучения носит учебнопознавательный характер. Поэтому эффективность обучения во многом определяется умением педагогов организовать учебный процесс в соответствии с основными закономерностями учебно-познавательной деятельности обучаемых. С их учетом разрабатываются также разнообразные педагогические (дидактические) концепции обучения. Под теорией или концепцией обучения понимается совокупность обобщенных положений или система взглядов на понимание сущности, содержания, методики и организации учебного процесса, а также особенностей деятельности обучающих и обучаемых в ходе его осуществления. В практике активно применяются ассоциативно-рефлекторная концепция обучения, теория поэтапного формирования умственных действий, теория проблемного обучения, концепция проблемнодеятельного обучения, концепция программированного обучения к другие. Все педагогические концепции, независимо от их содержания и * направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности. Организационную сторону этого процесса обеспечивает руководитель занятия. Поэтому ему очень важно знать сущность, содержание и особенности основных концепций обучения, видеть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовывать процесс обучения. Руководствуясь основными положениями той или иной концепции обучения, педагог планирует свою деятельность и деятельность обучаемых по овладению ими учебным материалом. При этом он использует наиболее эффективные формы, средства и методы обучения. Регулярный контроль и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы как в деятельность обучающего, так и в деятельность обучаемых. Одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не на столько, как хотелось бы. На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения [149]. Современные ученые, представители педагогики, психологии и других наук разработали целостную концепцию обучения. Ими сформирована целостная организационно-педагогическая основа образования обучаемых. В частности, акмеологическая концепция организационнопедагогических основ профессионализации специалистов, предложенная В.Г.Михайловеким, Л.Г.Лаптевым, В.Н.Новиковым и другими исследователями, представляет собой композицию: теоретикометодологических положений, основу которых составляют акмеологопедагогический подход и метод профессионализации кадров; психолого |