Проверяемый текст
Удольская, Елена Александровна Содержание и методы подготовки студентов по предмету "Маркетинг" в системе профессионального туристского образования (Диссертация 2000)
[стр. 44]

42 стороны психологии закономерностей процессов усвоения [114].
Регулярный анализ и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы как в деятельность обучающего, так и в деятельность обучаемых.
Одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не на столько, как хотелось бы.
Наиболее
распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения.

Новые решения органически объединяют продуктивные традиционные и инновационные подходы.
Рассмотрим основополагающие из них.

Данная концепция опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее полное освещение нашли в работах известных отечественных ученых И.М.Сеченова и И.П.Павлова.
Согласно их теории о физиологии высшей нервной деятельности в коре головного мозга человека
постоянно идет образование множества новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций.
Данные положения и были положены в основу ассоциативнорефлекторной концепции обучения, в разработке которой приняли активное участие видные отечественные ученые и педагоги
Ю.К.Бабанский, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и другие.
В соответствии с данной теорией процесс обучения представляется как совокупность раздражителей (преднамеренных педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучаемых).
Поэтому усвоение знаний, формирование
на4 выков, умении и личностных качеств является не чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности.
[стр. 46]

Все педагогические концепции, независимо от их содержания и * направленности, конечную цель обучения трактуют как овладение обучаемыми системой знаний и практической подготовленности, необходимых для успешной практической деятельности.
Организационную сторону этого процесса обеспечивает руководитель занятия.
Поэтому ему очень важно знать сущность, содержание и особенности основных концепций обучения, видеть их сильные и слабые стороны и с учетом этого организовывать процесс обучения.
Руководствуясь основными положениями той или иной концепции обучения, педагог планирует свою деятельность и деятельность обучаемых по овладению ими учебным материалом.
При этом он использует наиболее эффективные формы, средства и методы обучения.
Регулярный контроль и анализ результатов учения позволяют оперативно вносить необходимые коррективы как в деятельность обучающего, так и в деятельность обучаемых.
Одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не на столько, как хотелось бы.
На
основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения [149].
Современные ученые, представители педагогики, психологии и других наук разработали целостную концепцию обучения.
Ими сформирована целостная организационно-педагогическая основа образования обучаемых.
В частности, акмеологическая концепция организационнопедагогических основ профессионализации специалистов, предложенная В.Г.Михайловеким, Л.Г.Лаптевым, В.Н.Новиковым и другими исследователями, представляет собой композицию: теоретикометодологических положений, основу которых составляют акмеологопедагогический подход и метод профессионализации кадров; психолого

[стр.,47]

педагогических основ, включающих концептуальные и формальноматематические модели учебно-познавательной и практической деятельности, совокупности критериев, показателей и методик оценки продуктивности деятельности, условия и факторы продуктивной профессионализации кадров и др., организационных основ, отражающих архитектонику оптимальной системы всесторонней подготовки и профессионального развития специалистов, принципы, условия и факторы ее устойчивого функционирования и др.
Новые решения органически объединяют продуктивные традиционные и инновационные подходы.
Рассмотрим основополагающие из них.

Наиболее распространенной является ассоциативно-рефлекторная концепция обучения.

Данная концепция опирается на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые наиболее полное освещение нашли в работах известных отечественных ученых И.М.Сеченова и И.П.Павлова.
Согласно их теории о физиологии высшей нервной деятельности в коре головного мозга человека
постоянно идет образование множества новых условнорефлекторных связей (ассоциаций) между самыми разнообразными системами раздражителей и реакций.
В соответствии с данной теорией процесс обучения представляется как совокупность раздражителей (преднамеренных педагогических воздействий) и реакций (познавательных действий обучаемых).
Поэтому усвоение знаний, формирование
навыков, умений и личностных качеств является не чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности.
Данные положения и были положены в основу ассоциативно-рефлекторной концепции обучения, в разработке которой приняли активное участие видные отечественные ученые и педагоги
С.Л.Рубенштейн, Ю.А.Самарин, Ю.К.Бабанский и другие.


[стр.,55]

во-вторых, возможности, достоинства и недостатки современных концепций обучения, а также подготовленность педагогического коллектива к их эффективному применению.
Важным резервом повышения эффективности обучения является активный поиск путей совершенствования, как существующих педагогических концепций, так и внедрение в учебный процесс новых педагогических технологий.
Рассмотрение основных психологических аспектов формирования личностных качеств обучаемых показывает, что усвоение знаний, формирование навыков, умений и личностных качеств является не чем иным, как процессом образования в сознании человека разнообразных систем ассоциаций разных по степени сложности.
Наряду с анализом существующих приемов и методов обучения, психологических аспектов их влияния на процесс формирования личностных качеств обучаемых, в целях подтверждения выдвинутой гипотезы и определения необходимого для успешной работы на туристском рынке набора личностных профессионально значимых качеств нам необходимо остановиться на анализе специфических особенностей туристического маркетинга.
Именно об этом и пойдет речь в следующем параграфе.

[Back]