|
44 личностно значимым для каждого специалиста. На этапе запоминания изучаемого материала важно дать обучаемым хотя бы простую установку не только на его запоминание, но и понимание. Это существенно повыша> ет продуктивность усвоения знаний, развивает логическую память обучаемых. На этапе применения знаний на практике у обучаемых формируются навыки и умения, требуемые психологические качества, профессиональные позиции и акмеологические инварианты. Роль обучающего на данном этапе заключается в том, чтобы помочь обучаемым осознать смысл и содержание разучиваемых действий, побуждать выполнять их с полным напряжением умственных и физических сил. Преподавателю необходимо целенаправленно планировать обучение умению применять теоретические знания на практике, формировать у обучаемых приемы сочетания умственных, сенсорных и моторных действий. Продуктивному обучению в свете данной концепции способствует выполнение ряда педагогических условий: демонстрация различных приемов умственных действий и их закрепление с помощью упражнений; формирование активного отношения обучаемых к учебе; активизация познавательной деятельности обучаемых; ясное, логичное и последовательное изложение учебного материала. В русле этой концепции разработаны основы проблемного обучения. Они представляют собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Таковы основные положения ассоциативно-рефлекторной концепции |
Ассоциативно-рефлекторная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру, этапы) процесса познания: восприятие учебного материала и осознание познавательных задач; осмысливание изучаемого материала, доведенное до понимания его внутренних связей и отношений; запоминание и сохранение в памяти учебного материала; применение закрепившихся знаний на практике. Центральным звеном данною процесса выступает осмысливание изучаемого как активная аналитико-синтетическая деятельность обучаемых в ходе решения теоретических и практических задач. Несмотря на то, что основу данной концепции составляет раскрытие содержания и последовательности деятельности обучаемых, в ней разработаны и некоторые требования к деятельности обучающих. Выполнение этих требований преподавателем способствует повышению эффективности процесса обучения. Например, на этапе восприятия учебного материала преподавателю важно следить, чтобы занятие основывалось на понимании обучаемыми сущности и содержания изучаемого, т.е. было осмысленным, активным, желательно помочь обучаемым убедиться в практической значимости теоретических знаний, вызвать интерес к ним. Во многом это достигается представлением учебного материала в проблемном виде, с применением средств наглядности [124]. На этапе осмысливания учебного материала необходимо побуждать обучаемых выделять в нем существенное, главное, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать и сопоставлять изучаемые факты и события и включать их в уже имеющуюся систему знаний. Полезно, когда все эти умственные действия преподаватель выполняет совместно с обучаемыми, демонстрируя тем самым, различные приемы творческой интеллектуальной деятельности. На этапе запоминания изучаемого материала важно дать обучаемым хотя бы простую установку не только на его запоминание, но и понимание. Это существенно повышает продуктивность усвоения знаний, развивает логическую память обучаемых. Осознание необходимости запоминания знаний, как оснований для успешной практической деятельности, делает этот процесс актуальным и личностно значимым для каждого специалиста. На этапе применения знаний на практике у обучаемых формируются навыки и умения, требуемые психологические качества, профессиональные позиции и акмеологические инварианты. Роль обучающего на данном этапе заключается в том, чтобы помочь обучаемым осознать смысл и содержание разучиваемых действий, побуждать выполнять их с полным напряжением умственных и физических сил. Преподавателю необходимо целенаправленно планировать обучение умению применять теоретические знания на практике, формировать у обучаемых приемы сочетания умственных, сенсорных и моторных действий. Продуктивному обучению в свете данной концепции способствует выполнение ряда педагогических условий. Это: формирование активного отношения обучаемых к учебе; ясное, логичное и последовательное изложение учебного материала; активизация познавательной деятельности обучаемых; демонстрация различных приемов умственных действий и их закрепление с помощью упражнений. Таковы основные положения ассоциативно-рефлекторной концепции обучения. В русле этой концепции разработаны основы проблемного обучения. Они представляют собой совокупность взаимосвязанных методов и средств, обеспечивающих возможности творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для преодоления 49 |