|
45 обучения. Центральными категориями проблемного обучения являются проблемная ситуация, проблема и проблемная задача. Проблемная ситуация это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действий, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемыми к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Последняя отличается от проблемы тем, что в ней заведомо ог. раничено поле поиска решения. Проблемная задача отличается от пробле& мы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано, и что следует определить. Анализ проблемной ситуации важный этап познавательной деятельности обучающегося'. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Корректная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач это очень весомый вклад в решение проблемы. Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез. Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. Большое значение имеет анализ всего пути проблемного поиска. |
которой обучаемые должны приобрести новые знания или приложить интеллектуальные усилия. Проблемная ситуация это психическое состояние интеллектуального затруднения, вызванное, с одной стороны, острым желанием решить проблему, а с другой невозможностью это сделать при помощи наличного запаса знаний или с помощью знакомых способов действий, и создающее потребность в приобретении новых знаний или поиске новых способов действий. Проблемная ситуация, осознанная и принятая обучаемыми к решению, перерастает в проблему. Проблема с указанием параметров и условий решения представляет собой проблемную задачу. Последняя отличается от проблемы тем, что в ней заведомо ограничено поле поиска решения. Анализ проблемной ситуации важный этап познавательной деятельности обучающегося. На этом этапе определяется то, что дано и что неизвестно, взаимосвязь между ними, характер неизвестного и его отношение к данному, известному. Все это позволяет сформулировать проблему и представить ее в виде цепочки проблемных задач (или одной задачи). Проблемная задача отличается от проблемы четкой определенностью и ограниченностью того, что дано, и что следует определить. Правильная формулировка и трансформация проблемы в цепочку четких и конкретных проблемных задач это очень весомый вклад в решение проблемы. Далее необходимо последовательно работать с каждой проблемной задачей отдельно. Выдвигаются предположения и догадки о возможном решении проблемной задачи. Затем проблемные задачи решаются путем последовательной проверки выдвинутых гипотез. Проверка правильности решения проблемы включает в себя сопоставление цели, условий задачи и полученного результата. |