|
48 Целесообразно обеспечить в рамках проблемно-деятельной концепции прохождение следующих этапов: восприятие и осмысление предложенной проблемы; создание и обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации; индивидуальные практические действия в соответствии с принятой моделью; анализ эффективности проведенного действия, рефлексия мышления в ходе проведенного действия. Эта концепция, таким образом, позволяет реализовать два основополагающих принципа обучения принцип проблемности и принцип деятельности. Проведенный в рамках исследования анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т. д., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем. В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Это обучение, в процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, ЭВМ или программированный учебник). Сущность программированного обучения заключается в разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные “дозы” и их последовательное предъявление обучаемым. Однако, как показывает опыт, разработка и внедрение компьютерных технологий обучения требуют научного психолого-педагогического обеспечения. |
прохождение следующих этапов: восприятие и осмысление предложенной проблемы, создание и обоснование модели возможных действий по разрешению проблемной ситуации, индивидуальные практические действия в соответствии с принятой моделью, анализ эффективности проведенного действия, рефлексия мышления в ходе проведенного действия. Эта концепция, таким образом, позволяет реализовать два основополагающих принципа обучен ия принцип проблемности и принцип деятельности. Анализ основных видов творческой деятельности показывает, что при ее систематическом осуществлении у человека формируются такие качества как быстрота ориентировки в изменяющихся условиях, умение видеть проблему и не бояться ее новизны, оригинальность и продуктивность мышления, изобретательность, интуиция и т. д., т.е. такие качества, спрос на которые очень высок в настоящем и, несомненно, будет возрастать в будущем. В 60-е годы активно разрабатывалась концепция программированного обучения. Это обучение. В процессе которого осуществляется усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (обучающая машина, ЭВМ или программированный учебник). Сущность программированного обучения заключается в разделении учебного материала на определенные взаимосвязанные «дозы» и их последовательное предъявление обучаемым. В настоящее время в русле теории программированного обучения идет активная разработка компьютерных технологий. Применение средств электронно-вычислительной техники в учебном процессе позволяет осуществлять справочно-информационное обеспечение, определенную логику представления учебного материала, создание ситуаций выбора правильного ответа из совокупности предлагаемых или его формулировании и вводе в ЭВМ для сравнения с эталоном. Однако, как показывает опыт, разработка и внедрение компьютерных технологий обучения требуют научного психологопедагогическою обеспечения. В современных условиях активно разрабатываются так называемые ультрапедагогические концепции; суггестопедия и кибернетикосуггестопедия (Г.Лазанов, В.В.Петрусинский и др.) обучение средствами внушения; гипнопедия обучение во сне; фармакопедия обучение с помошью фармацевтических средств. Как видно, рассмотренные педагогические концепции имеют свои особенности, преимущества и недостатки. Однако основу каждой из них составляет учебно-познавательная деятельность обучаемых. Поэтому повышению эффективности процесса обучения во многом способствует умелое управление руководителем занятия учебно-познавательной деятельностью обучаемых. Его основной целью является придание процессу обучения творческой познавательно-деятельной направленности. Достижению данной цели способствует реализация ряда принципов: 1. При нцип развития творческого, профессионального мышления. 2. Принцип учета единства неосознанных и осознаваемых компонентов познавательного процесса. 3. Принцип диалектического творческо-поискового стиля углубления знаний об изучаемом объекте. Таким образом, педагогу при организации учебного процесса важно творчески подходить к выбору той или иной педагогической теории, умело использовать ее сильные стороны и нейтрализовать слабые. При этом необходимо учитывать: во-первых, цель и задачи подготовки конкретных специалистов, содержание изучаемого материала и уровень его усвоения, категорию обучаемых и сроки их подготовки; |