|
71 ческой литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности обучающихся. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения [162]. Метод сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе “цели содержание методы формы средства обучения” является определяющей. Метод обучения (от греч. metodos буквально путь к чему-либо) это упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения [117]. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором о методах учения. Если же речь идет о совместной работе преподавателя и обучающегося, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. Метод обучения это категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на общие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения [159]. В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием это составная часть метода, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Метод обучения сложное, многомерное, многокачественное образование. Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода [117]. В методе обучения находят отражение объективные за |
1.2. П ед а го ги ч еск и е м етоды и п р и ем ы обу ч ен и я в си стем е п р о ф есси о н а л ь н о го о б р азов ан и я I Прежде, чем приступить к проведению педагогических исследований, I поиску наиболее эффективных методов и приемов обучения в процессе профессиональной подготовки специалистов по предмету "Маркетинг в туризме", мы провели детальный анализ всего многообразия существующих методов обучения применительно к предмету исследованияИменно этим вопросам и посвящен настоящий параграф. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос • как учить выводит нас на категорию методов обучения. Без методов невозможно достичь поставленной цели, реализовать намеченное содержание, наполнить обучение познавательной деятельностью. I Понятие метода обучения является весьма сложным. Вот почему до сих пор в педагогике не прекращаются дискуссии относительно более точной его трактовки. Однако, несмотря на различные определения, которые даются этому понятию отдельными дидактами, можно отметить и нечто общее, что сближает их точки зрения [162]. Метод сердцевина учебного процесса, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Его роль в системе «цели содержание методы формы средства обучения» является определяющей. Метод обучения (от греч. metodos буквально путь к I чему-либо) это упорядоченная деятельность педагога и обучающихся, направленная на достижение заданной цели обучения [117]. Под методами обучения (дидактическими методами) часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решения задач образования. В педагогической литературе понятие метода иногда относят только к деятельности педагога или к деятельности обучающихся. В первом случае уместно говорить о методах преподавания. А во втором о методах учения. Если же речь идет о совместной работе преподавателя и обучающегося, то здесь, несомненно, проявляются методы обучения. Метод обучения это категория историческая. Уровень развития производительных сил и характер производственных отношений оказывают влияние на обшие цели обучения. С изменением целей меняются и методы обучения [159]. В структуре методов обучения выделяются приемы. Прием это метод, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. Метод обучения сложное, многомерное, многокачественное образование. Если бы удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый кристалл, сверкающий множеством граней и постоянно меняющий свою окраску. Именно такую конфигурацию предлагают на экранах современные ЭВМ при попытке наглядного моделирования метода [117]. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы, формы обучения. Диалектика связи метода с другим» категориями дидактики взаимообратная: будучи производным от целей, содержания, форм обучения, методы в то же время оказывают обратное и очень сильное влияние на становление и развитие этих категорий. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы. В структуре методов обучения выделяются, прежде всего, объективная и субъективная части. Объективная часть метода обусловлена |