|
73 случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора оптимизации методов. В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства. Методы обучения это способы работы преподавателя и студента при помощи которых достигается усвоение обучающимися знаний, навыков и умений, формируется их мировоззрение и развиваются способности [16]. Сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями обучающихся. Педагог Б.В. Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что обучающиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. Дидактические исследования, однако, показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Естественно, что попытка свести все разнообразие учебной работы к применению какихто универсальных методов была необоснованной. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы. |
теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогамиВ ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями обучающихся, конкретными условиями. Очень сложным и не вполне еще разрешенным является вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе. Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: от признания метода чисто объективным образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе постоянной, общей для всех, объективной части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся наилучшими в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора оптимизации методов. В области методов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства. Рассмотрим грани воображаемого кристалла и прочтем надписи на них запроектированные преподавателем: цели учебно-воспитательной деятельности, пути, которые выбирает педагог для достижения этих целей; способы сотрудничества, соответствующие поставленным задачам; содержание обучения в совокупности с конкретным учебным материалом, логика учебно-воспитательного процесса (законы, закономерности, принципы), источники информации, активность участников учебно воспитательного процесса, мастерство преподавателя, система приемов и средств обучения и многие другие существенные признаки. Методы обучения это способы работы учителя и учащихся при помощи которых достигается усвоение учащимися знаний, навыков и умений, формируется их мировоззрение и развиваются способности [16]. Сложным и вызывающим дискуссии является вопрос о классификации методов обучения. В 20-е годы в педагогике велась борьба против методов схоластического обучения и зубрежки и предпринимались поиски таких методов, которые обеспечивали бы сознательное, активное и творческое овладение знаниями обучающихся. Именно в эти годы педагог Б.В.Всесвятский развивал положение о том, что в обучении может быть только два метода: метод исследовательский и метод готовых знаний. Метод готовых знаний, естественно, подвергался критике. В качестве же важнейшего метода обучения признавался исследовательский метод, суть которого сводилась к тому, что обучающиеся все должны были познавать на основе наблюдения и анализа изучаемых явлений и самостоятельно подходить к необходимым выводам. Естественно, что попытка свести все разнообразие учебной работы к применению какихто универсальных методов была необоснованной. С тех пор в нашей педагогике утвердилось положение о том, что в обучении не может быть никаких универсальных методов и что в процессе его должны применяться различные методы учебной работы. Дидактические исследования, однако, показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов обучения характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Как многомерное образование, метод обучения имеет много сторон. По каждой из них методы можно группировать в системы. В связи с этим появляется множество классификаций методов, в которых последние |