|
76 ционно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частичнопоисковый (эвристический); исследовательский [85]. Данная классификация получила поддержку и распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов. Сущность информационнорецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках: знания обучающимся предлагаются в “готовом” виде; преподаватель организует различными способами восприятие этих знаний; обучающиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и т.д.), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний. В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: знания обучающимся предлагаются в “готовом” виде; преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их; обучающиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают, критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний. Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной. Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельность предшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с |
помочь педагогам в осуществлении учебно-воспитательного процесса и упростить номенклатуру методов. 3. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н.Скаткин). Тип познавательной деятельности • это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают обучающиеся, работая по предложенной преподавателем схеме обучения. Эта характеристика тесно сопряжена с уже известными нам уровнями мыслительной активности обучающихся. В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); репродуктивный; проблемное изложение; частичнопоисковый (эвристический); исследовательский [85]. Данная классификация получила поддержку и распространение. Рассмотрим сущность выделенных в ней методов. Сущность информационно-рецептивного метода выражается в следующих его характерных признаках: 1). знания обучающимся предлагаются в «готовом» виде; 2) преподаватель организует различными способами восприятие этих знаний; 3) обучающиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти. При рецепции используются все источники информации (слово, наглядность и тд .), логика изложения может развиваться как индуктивным, так и дедуктивным путем. Управляющая деятельность педагога ограничивается организацией восприятия знаний. В репродуктивном методе обучения выделяются следующие признаки: 1) знания обучающимся предлагаются в «готовом» виде; 2) преподаватель не только сообщает знания, но и объясняет их; 3) обучающиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; 4) необходимая прочность усвоения обесЕтечивается путем многократного повторения знаний Главное преимущество данного метода, как и рассмотренного выше информационно-рецептивного метода, экономность. Он обеспечивает возможность передачи значительного объема знаний, умений за минимально короткое время и с небольшими затратами усилий. Прочность знаний, благодаря возможности их многократного повторения, может быть значительной. Человеческая деятельность может быть репродуктивной, исполнительской или творческой. Репродуктивная деятельностьпредшествует творческой, поэтому игнорировать ее в обучении нельзя, как нельзя и чрезмерно увлекаться ею. Репродуктивный метод должен сочетаться с другими методами. Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности. На определенном этапе обучения, обучающиеся еще не в силах самостоятельно решать проблемные задачи, а потому преподаватель показывает путь исследования проблемы, излагая ее решение от начала до конца. И хотя обучающиеся при таком методе обучения не участники, а всего лишь наблюдатели хода размышлений, они получают хороший урок разрешения познавательных затруднений. Сущность частично-поискового (эвристического) метода обучения выражается в следующих его характерных признаках: 1) знания обучающимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно; |