|
78 ► & процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки значительные затраты времени и энергии преподавателей и обучающихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников и др.). К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение преподавателя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы), исследовательский метод. Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.), практические работы. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И.Махмутова построена на сочетании двух методов: метод преподавания и метод учения [93]. Полинарную классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф.Паламарчук и В.И.Паламарчук. Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л.Клинберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении. Польский ученый К.Сосницкий считает, что существует |
2) преподаватель организует не сообщение или изложение знаний» а поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; 3) обучающийся под руководством преподавателя самостоятельно рассуждают, решают возникающие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания. Метод получил название частично-поискового потому, что обучающиеся не всегда могут самостоятельно решить сложную проблему от начала и до конца. Сущность исследовательского метода обучения сводится к тому, что: 1) преподаватель вместе с обучающимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени; 2) знания обучающимся не сообщаются. Они самостоятельно добывают их в процессе разрешения (исследования) проблемы, сравнения различные варианты получаемых ответов. Средства для достижения результата также определяют сами обучающиеся; 3) деятельность преподавателя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач; 4) учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью, учение сопровождается повышенным интересом, полученные знания отличаются глубиной, прочностью, действенностью. Исследовательский метод обучения предусматривает творческое усвоение знаний. Его недостатки значительные затраты времени и энергии преподавателей и обучающихся. Применение исследовательского метода требует высокого уровня педагогической квалификации. 4. По дидактическим целям выделяется две группы методов обучения: методы, способствующие первичному усвоению материала; методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И.Щукина, И.Т.Огородников и др.). К первой группе относятся: информационно-развивающие методы (устное изложение преподавателя, беседа, работа с книгой), эвристические (поисковые) методы обучения (эвристическая беседа, диспут, лабораторные работы), исследовательский метод. Ко второй группе относятся: упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.), практические работы. 5. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных и полинарных классификаций методов обучения, в которых последние группируются на основе двух или более общих признаков. Например, бинарная классификация методов обучения М.И.Махмутова построена на сочетании двух методов: метод преподавания и метод учения [93]. Методы обучения. Таблица 2. Метод преподавания Метод учения И нформ ационно-сообщаю щий Объяснительный Инструкти вно-практический Объяснительно-побуждающий Побуждающий Исполнительный Репродуктивный Продуктивно-практический Части чно-поисковый Поисковый Полииариую классификацию методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровни познавательной активности, а также логические пути учебного познания, предложили В.Ф.Паламарчук и В.И.Паламарчук. Существует много других классификаций. Так, немецкий дидакт Л.Клинберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении. |